立足文本，赏析人物，领悟表达

江颖琳

【教学目标】

1.认识6个生字，能正确朗读“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受洪水的凶猛可怕。抓住重点语句，感知老汉的人物形象，初步领悟课文在表达方法上的特点。

【教学重点】

理解课文内容，抓住重点语句，感受老汉沉着冷静、舍己为人、大公无私的人物形象。

【教学难点】

了解本课人物描写的方法，体会其表情达意的效果，领悟环境描写的作用。

【教学过程】

板块一：检查预习，整体感知

一、开门见山，引入课文

（一）直接出示课题——16.桥，齐读课题

（二）简介《桥》，设疑悬念，激发兴趣

引导：《桥》这篇课文和我们之前学的一些课文不太一样，它是一篇小说。这篇小说虽然篇幅短小，全文只有500多字，但它却感动了很多人，还获得了全国优秀短篇小说奖。这篇小说到底有什么样的魅力呢？今天这节课就让我们一起去看看吧！

二、检查预习，整体感知

（一）分类出示三组词语，检查学生朗读生字词的情况

出示：

咆哮  狂奔  狞笑   放肆   势不可当

惊慌  乱哄哄 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞

拥戴  清瘦  沙哑   豹子   胸膛

（二）依次引导学生发现词语分类的秘密

（三）回顾课文，概括主要内容

引导：请同学们快速浏览这篇课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？可用以上的词语说说课文主要讲了一件什么事。

小结：在初读一篇小说的时候，先理清人物关系和故事的情节，是阅读小说的好方法。

板块二：研究老汉，领悟表达

一、读文质疑，整合问题

（一）读文质疑

引導：读了这篇小说，你们对什么地方很好奇，有什么问题想要问一问？

（二）根据学生质疑，整合研学问题

研学问题：文中的老汉是一个什么样的人？

二、了解环境，走进情境

引导：今天这节课我们就围绕“老汉是一个怎么样的人？”这个问题来学习课文。为了更好地走近老汉这个人物，我们先来看看这个故事是在怎样的环境中发生的呢？请同学们跳读课文的1～6自然段，找到有关描写大雨和洪水的语句，做上标记。

（一）出示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

引导：透过这些语句，你们感受到了什么？

（二）抓关键字词，想象画面，感受洪水的凶猛可怕

（三）期间指导朗读

（四）领悟表达方法

三、品读课文，研究老汉

（一）自主学习，走近老汉

引导：文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？请默读课文，用直线画出相关语句，做好批注。

（二）合作交流，研究老汉

（三）学生汇报，教师点拨

预设：

句子1：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

1.抓住关键词句，体会老汉的沉着冷静。

（1）抓“盯”感受老汉的沉着冷静。

（2）对比“看”和“盯”，理解作者就是通过写准老汉的神态，凸显了老汉的镇定。

2.想象朗读，教师引读村民和老汉表现的语句。

3.在对比读中再次感悟老汉的形象。

引导：这个时候，望着老汉，你有什么感觉？

4.想象表达。

引导：此时，在村民们的心目中，老汉他就是一座什么样的山？

5.融入感受，朗读句子。

小结：刚刚我们通过抓关键词，运用对比，想象体会，联系上下文等方法，感受了老汉的沉着冷静。这些方法在我们接下来学习中可以继续使用。

句子2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

1.结合话语，引发思考。

引导：透过老汉说的话，联系上下文，你们有什么感受或想法？

2.抓老汉的说话内容，引导学生发现特点。

3.抓住标点符号“！”，体会语言表达的效果。

引导：透过三次感叹号，你们感受到了什么？你们觉得这三个感叹号传出来的声音应该是怎样的？

4.指导朗读，读出老汉喊话的镇定和坚决。

小结：咱们祖国的语言啊，就是这样的奇妙，就是小小的标点符号也能表情达意。作者正是通过描写老汉的语言，让我们感受到了他的为人！

句子3：老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

1.抓住关键字词，体会老汉大公无私。

通过“揪”字，理解作者就是抓住了老汉这样的动作让我们感受到了老汉的大公无私！

2.指导朗读。

3.聚焦“矛盾”，引发深思。

出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导：此时，从“揪”和“推”这两个矛盾的动作中，你们感受到了什么？

4.对比“吼道”，感受父爱。

引导：老汉一共吼了小伙子两次，这两次“吼道”有什么不同吗？

5.朗读相关语句。

小结：通过刚刚的学习，我们发现作者抓住老汉的神态、动作、语言描写，让我们看到了老汉的光辉形象。

板块三：聚焦环境，领悟作用

一、聚焦环境，领悟作用

（一）引发思考，领悟作用

引导：这篇课文主要写谁？老汉！为什么作者用那么多笔墨反复地描写凶猛可怕的洪水呢？

小结：在《桥》这篇课文中，作者就是运用环境烘托来凸显老汉的光辉形象。

（二）提出问题，埋下伏笔

引导：这篇课文的主角是老汉，可作者为什么要以“桥”为题目？老汉和桥之间有什么联系吗？让我们下节课继续学习。

【板书设计】

编辑 段丽君