统编语文教材三年级下册综合性学习单元的编排特点与教学建议

吴建连

摘 要：从三年级下册开始，统编教材独立设置了综合性学习单元，旨在通过开展综合性学习，激发学生学习的积极性、自主性，引导学生在较长一段时间的学习活动过程中合理规划活动过程，积极参与小组合作学习。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而提升语文核心素养。基于以上特点，教师要关注单元的目标定位，关注学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然、关注社会、关注世界，理论联系实际，学以致用。整体设计单元教学方案，允许学生的个体差异，实施有效的起点教学。

关键词：统编教材;综合性学习;编排特点;语文能力;素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，不具备比较单一的内容目标。它充分体现了语文学习的综合性和实践性等学科特点。但是，根据对教学现场的观察以及在教师素养大赛上教师对语文综合性学习的理解与实践上发现，许多教师并不理解综合性学习的目标，不重视语文综合性的教学和研究，忽视了它存在的意义和价值。因此，笔者通过不断研究，解读教材，结合我校提出的“自主自省”课堂，努力寻找实现语文综合性学习的教学方法与策略，以激发学生的学习兴趣，提升学生的语文能力和素养，培养学生搜集资料、处理信息、人际交往等能力以及互助合作的团队精神。

一、综合性学习单元的编排特点

三年级下册的第三单元是统编教材在小学阶段安排的第一个综合性学习单元，本单元的人文主题是让学生了解中华传统文化，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。围绕“中华传统文化”的主题，本单元选编了一组课文：《古诗三首》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。在三组课文中间穿插编排了以“中华传统节日”为主题的综合性学习活动。这样的编排体现了如下特点。

（一）将课文与综合性学习结合，从课文的学习中了解传统文化，多方面感受传统文化，激发学生学习的积极性。

本单元围绕“中华传统文化”的单元主题选编了一组课文：通过朗朗上口的《古诗三首》了解传统节日的礼俗、景象及与之相关的情感，激发学生的学习兴趣。《纸的发明》介绍了中国古代重要的科技成就;《赵州桥》介绍了中国古代重要的建筑成就;《一幅名扬中外的画》介绍了中国古代重要的艺术成就。教材力求通过本组课文，让学生初步了解中国古代灿烂的文化，产生文化自豪感。

（二）将语文要素运用到综合性学习中，提高学生的写作能力。

本单元的语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”。通过在精读课的阅读教学中结合课后题进行方法的指导，再在“交流平台”中对要素及方法进行梳理，最后可以结合综合实践活动的展示环节，选一个传统节日，写自己家过节的过程或节日中发生印象深刻的故事。

（三）循序渐进，逐步提出综合实践的要求，并用泡泡和表格的形式提示活动的途径和材料的记录方式等，让学生对综合性学习有初步了解，让学生有据可依，降低活动难度。

（四）通过整合资源，展示活动成果，感受中华优秀传统文化的魅力。

二、综合性学习单元的教学建议

（一）以文促情，以任务为驱动，了解综合性学习内容和要求，并制订活动计划。

本单元第一篇课文《古诗三首》以时间先后为序，选取了表现春节、清明节、重阳节节日习俗、景象、情感的三首古诗：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》。通过读懂诗句感受古诗描绘的节日气氛，了解古诗涉及的节日风俗习惯为任务驱动，将课文学习与综合性学习结合起来，使学生认识到课文也是开展本次活动的资源。通过活动提示，提出本次综合性学习的主题：了解中华传统节日。这是学生第一次开展语文综合性学习活动，在开展活动的方式方法上需要加以指导。因为我校已开展了一段时间的“自主自省”课堂，因此，小组成员就按照原本的分组进行，接下来就是制订一个简单的活动计划。此环节通过组长组织并讨论完成，老师提出明确的讨论内容，如：每组选两个传统节日进行了解，搜集资料，哪位同学负责哪部分，计划用哪种方式开展活动，用什么方式记录。组员之间既要有合作，又要有分工，还要有自主完成的部分。根据学生特点，可以在讨论后完成以下表格：

（二）及时检查，针对问题，加强过程性指导。

在了解了可以从哪些渠道搜集资料，重点搜集哪些方面资料后，教师应放手让学生自主开展课外实践。但“放手”不是“放任”，在单元的第二次活动提示中，我们可以通过检查表格，了解小组交流开展了哪些活动，了解了哪些传统节日，并参考小泡泡中提示，讨论需要补充哪些资料，怎样展示活动成果。教师应通过过程性的干预和指导，为学生坚持自主开展综合性学习提供保障。

（三）搭建展示平台，分享交流综合性学习的成果。

展示前，教师先安排好各小组成员座位，把六张课桌拼接在一起。明确评价展示活动成果的标准，依据标准进行有针对性的评价。评价标准体現在组员之间、师生之间、小组之间。

1.组员互评评价表

2.小组展示互评表评价表

明确评价标准后先发放小组组员互评评价表，小组内讨论完成并上交。接着按抽签的形式进行小组展示、小组互动评价。

在小组展示汇报过程中，教师要根据小组展示互评表进行及时总结和点评，让下一组展示的同学不断学习、不断改进，从而提升语文素养。

最后进行本次活动的总结，学生交流自己在本次综合性学习中的收获。教师表扬表彰活动表现最优秀的前3组，指出学习活动中存在的问题。

编辑 段丽君