强化高中文言文教学中的“读”的作用

张小明

文言文的学习是高中阶段语文学习的重要组成部分，也是学生学习的难点之一，枯燥难懂，费时费力，让许多学生叫苦不迭，甚至望而生畏。那么，有没有一种较为省时省力、提高兴趣的办法呢？我认为，最大限度地增加“读”的使用，相比通堂讲解来说，是更好的学习文言文的方法之一。

一、准确把握教学目的

文言文的学习，从教学目的看，无非有两点：一是思维发展与提升，二是文化传承与理解。要做到这两点，必须在文言文的教学中，使学生能知其意，品其文，汲其精华。

从分层教学或新课改（2003年版）的理念看，基础层是字词，提升层是思维，最高层是传承。而从教学方法来切入，无非让学生理解两样东西，即：

1.文言视角。这指的是学生看到文言文，会转变阅读与理解的方式，学会从与现代文有所差异的另一个角度去理解文本，这个差异其实就在于把握几个重要区别：在文言文和现代文中较为明显的不同是单音节词（现代文多为双音节词），一词多义，词类活用，古今异义，特殊句式。这是字词知识到思维的提升。

2.知人论世。指的是从文言文的文本内容中学会取其精华弃其糟粕，学习古人爱国爱人民、自强不息、惜时勤学、善思巧辩等可贵品质，同时了解其局限性，与现在的生活习惯、思维方式对比，达到懂其人、赞其性、叹其时的理解程度，又产生喜逢盛世、超越前贤的激情。这是从思维到传承的飞跃。

二、现在高中文言文教学现状

学生文言基础知识薄弱，字词句等文言基础知识积累欠缺。有些学生学习态度不端正，懒于诵读、懒于识记。如果沿袭老的教法，就会有以下情况：

1.课时任务量大、知识点繁而杂，花了大力气去学习，但收效甚微，成效提高总是不够显著。哪怕是课堂老师讲析过的文言文，考试遇到也答不对。学生学起来困难，所以兴趣渐失甚至厌恶学习文言文。

2.文言文教学倾向于死扣语法、强调字词句等文言基础知识。教师的讲解局限于字、词、句的意义用法。加大了学生的识记量，学生单纯地靠死记硬背来弥补基础知识的欠缺，直接影响学生学习积极性;忽视了对文言作品全篇的品读、鉴赏，淡化了对文章思想结晶、民族精神的体味与把握;难以引导学生细细品味经典美之所在，大大降低了语文课的审美教育功能。

三、用读的方法解决以上问题

全国著名特级教师于永正老师说：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。“书读百遍，其义自见。”语文老师要在课堂上落实这句话。如果不给学生留下时间朗读课文，一开始就让学生理解课文的重点、难点，完全是语文学习的倒退。

现在的学生讲的东西一点儿也记不住。为什么会这样？原因就在于老师给学生自由读课文的时间太少了。朗读是要更好地发挥好教师的主导作用，读前要设计好明确而具体的问题和任务，让学生通过读自己解决。

我们可以把文言文的读分为以下三个步骤：

（一）读对

就是解决字词与初步理解的读，让学生认识文本，认识重要字词，通过倾听范读时的断句、轻重缓急感受文章的大意。教师的范读要正确标准，必须吐字清晰，读音标准，也可以在范读时放录音，或者下载现成课件，或者请普通话好的老师和学生课前帮着录好音。

注意：教师范读与音频资料范读的区别。

1.教师范读自主性更强，节奏灵活，可以随时做重要字词的强调，与课堂氛围、教学进度、学生的配合做到完美协调，还可以拉近师生距离。所以只要条件允许，教师应该每篇文言文都要做范读，哪怕很长的文章，至少也要范读一部分。

2.音频资料范读感染力强，相比普通教师，专业人员或在这方面有特长的教师的读音与节奏把握更准确，但显然缺少变通。当然，偶尔使用完全可以调动学生兴趣，所以值得使用但不建议经常性使用。

（二）读准

采用学生自由诵读、默读、齐读、分组读、个别学生诵读或吟诵等方法，核心是读准：准确读出每个字音，断句准确，节奏准确，这是检查学生对文章理解程度的最好方法，教师通过倾听，就可以对全班在理解上存在的共性问题、个别学生在理解上存在的偏差都清晰地了解，从轻重缓急、停顿快慢中揣摩字词句中的含义，然后就可以较为准确高效地解决本节课教学的重点和难点。

（三）读出味道

读中要体现感情。读没读出感情可以体现学生对课文的理解程度的深浅。在进行这个阶段的读的训练时要用心感知课文，体会重点字词以及话语中渗透的作者情感因素，体会作者的深刻用意，轉化为换位思考深受感染之后的读者意，实现与作者的心灵互动，知识掌握得也会更加牢固。学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄。如果学生能够从听范读、自己摸索地读、老师纠正的步骤之后，准确读出文言文的节奏韵律，就说明他已经对文本内容的理解很到位了，对作者的情感把握也很准确。不用太多的讲解，水到渠成，我们已经把文言基本知识、基本能力以及继承发扬传统文化的教育教学工作完成了。

高中文言文直接与高考相关，高考倾向于重点实词，所以课堂上总是以识记重点实词为主，分析讲解，死记硬背，不仅使文章支离破碎，而且在本来文言文与学生当前现实生活较为遥远，很难让学生产生兴趣的客观条件下又人为地将枯燥无味的标签贴在文言文的教学中，让文言文难教难学，教师按部就班，学生望而生畏，事倍功半，陷入尴尬。

所以，整体认知全篇文章，通过多种方式的读，既可以将调动学生学习兴趣和准确解决理解文言文中的难点（读得不准不对）的问题一并解决，而且会较好地完成通过文言文学习让学生对中华传统文化产生热爱之情，能学习古人的高尚品质，由此提高学生的民族自信心，树立为中华民族的伟大复兴而努力学习的雄心壮志。

编辑 李烨艳