小学语文读写结合的方法研究

姚婕

摘 要：在语文教学中，阅读教学和写作教学应该得到同等的重视。而且，阅读与写作不可分割，学生在阅读的过程中可以积累写作素材和学习写作思路，也可以在写作的过程中体现阅读的意义。基于此，以小学语文为例，探究语文课堂中读写结合的有效教学策略。

关键词：小学语文;读写结合;方法研究

在小学语文教学中，通过读写结合的教学方法能够促进学生对语言知识和技能的内化吸收，不断提高学生的语文素养。因此，笔者结合多年小学语文教学实践，分析了读写结合教学方法的含义及其在小学语文教学中的重要意义，探讨了读写结合教学方法的实施方法和策略，希望为教师同仁提供借鉴意义。

一、立足阅读文本问题重组段落

在语文阅读教学实践中，教师为学生梳理文章内容不是阅读的最终目的，让学生学会运用阅读中的知识点进行写作、解决实际问题，才能达到读写结合的教学效果。

学生在阅读文章的时候要注意认真研读文章内容，明确以下几个问题：

文章描写的对象是什么？

描写中运用了什么手法？

文章按什么顺序描写的？

你认为文章写得最好的地方是哪里？

学生带着这些问题阅读完文章内容后，也就弄清楚了文章的主要内容，为接下来的写作教学打下了良好的基础。此时，笔者会特意挑选出文章内容的一段，针对某个段落提出一系列问题：

这段话为什么会放在这里？请你替作者说出理由。

如果你认为这段话放在这里不合适，请你再写一段合适的话放在这里。

如果你认为这段话适合放在这里，请你再仿写一段类似的话。

笔者希望学生可以结合文章内容和自己的想法回答以上几个问题，最终提升自己的语文阅读和写作能力。学生听到笔者的问题后，积极、认真地思考，最终顺利地回答了提出的问题，提升了语文阅读和写作能力。既然学生已经理解了文章段落之间的关系，为了巩固新学到的知识点，笔者特意找来一篇新的阅读文章，并把每个段落之间的顺序打乱，要求学生根据刚学到的知识点把文章内容进行重组，并说出自己的理由。学生面对全新的文章，一时陷入深思中，对其中的几个相似段落存在疑惑。见此情景，笔者引导学生从关键词、关键句、逻辑思维习惯各方面进行思考，虽然花费的时间较久，但学生最终把打乱的段落按着正确的顺序排好了，逻辑思维能力得以提升。在本次教学实践活动中，笔者运用多种教学手段，立足阅读文本，让学生掌握文章或段落之间的逻辑顺序，锻炼了学生的观察力和逻辑思维能力，提升了学生的语文阅读与写作能力。

在语文教学实践活动中，教师可以针对文章内容提出一系列问题，让学生通过回答这些问题了解文章的写作内容，清楚段落之间的写作顺序，让学生根据教材阅读内容展开合理的想象，按一定的逻辑顺序进行写作练习，提高语文阅读与写作能力。

二、立足阅读文本表达进行仿写

语文教材中选录的文章情感丰富、语言优美、思路清晰、写作手法多样，十分适合学生进行仿写练习。因此，教师在督促学生完成文章阅读的前提下，应该鼓励学生仿写经典段落，学会积累、内化、提升，达到读写结合的教学目标。

例如，在学习《乌鸦喝水》这片经典的童话故事时，因为这篇文章图文结合、内容短小，十分适合低年级的学生阅读。于是，笔者设计了一系列问题引导学生自主阅读，积极思考。笔者提出：乌鸦是怎么喝到水的？你还有什么办法帮助乌鸦喝到水呢？学生陷入了沉思中，笔者一步步引导学生，通过反复朗读、想象等方式帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力，并给学生充足的时间阅读、思考，如果有不懂的地方，筆者鼓励学生大胆提出;如果读懂了，笔者希望学生能够讲出来，师生之间可以互相讨论、交流，培养学生的语言表达能力和深入思考问题的能力;讨论之后，学生还不是很理解的地方，笔者再引导学生深入阅读、思考、讨论，当然也要给予必要的讲解。在为乌鸦想办法喝水的时候，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，有的学生说用吸管，有的学生说用海绵，甚至有些学生说把瓶子放倒。学生说出的答案五花八门，可谓是奇思妙想，超出笔者的意料。针对学生发表的不同意见，笔者给予细致的评价和充分的肯定，从言语和行动上鼓励学生大胆发言，开拓思维，发挥想象，并在教学中循序渐进，妥善处理学生奇思妙想的各式问题，让他们获得知识和肯定;不打击学生的学习积极性，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。这种做法极大地调动了学生的学习积极性，课中学生的发言更加积极，气氛异常活跃，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。等到学生阅读完所有文章后，笔者要求学生挑选出自己感兴趣一个段落或者一句话进行仿写练习。五分钟后，笔者发现学生陆续完成了写作任务，有些学生仿写了故事的结尾，学会了如何清晰地表达自己的主旨;有的学生就其中的一句话进行了仿写;还有的学生在仿写中表现出写作天赋，构思奇特，用词大胆。总之，经过这次仿写练习，学生的写作能力得到了很大的提升，也顺利地完成了本次课堂教学目标。

在语文教学实践活动中，对经典文章或者段落进行仿写可以让学生积累文章写作素材，也可以使学生感知文章写作思路、语言、结构和情感，提升语文写作能力。

三、立足阅读文本思想积累情感

学生在学习过程中获得情感体验是语文教学目标之一。学生在阅读语文教材中会产生各种各样的情感，或赞成或反对，或同情或憎恶，总而言之，每个人都能通过学习获得情感体验，从丰富的情感中形成积极进取的人生态度，从真善美中凝练出正确的价值观，这些体现在写作练习中就是用词丰富、情感饱满，给人以美的享受，真的体验和善的表现。

例如，学习《吃水不忘挖井人》这一课文内容时，笔者既重视学生对课文基础知识的了解和掌握，又重视学生发现问题和解决问题的能力，还特别重视学生情感、态度与价值观的形成和发展。文章篇幅短小，情感丰富，因此笔者认为十分适合学生的学习。因此在教学活动中，笔者采用了“自主—合作—探究”的教学方式，既培养了学生的独立思考能力、质疑探究意识，又增强了学生之间的交流合作，增进同学间的友谊。笔者要求学生先自己阅读文章，把不懂的地方勾画出来。等到学生完成这一教学任务时，笔者让学生自由结组，用自己的语言介绍“吃水不忘挖井人”这个小故事的由来。学生马上展开了激烈的讨论，每一位学生都积极参与其中，自由发表自己的见解，课堂气氛热烈。虽然有很多错误的解释和弄不清楚的地方，但每一个学生都努力思考，想凭借自己的能力解决问题。笔者在必要的时候会给予提示和引导，帮助学生学会新的知识，最后学生阅读文章内容，在理解故事内容的前提下，体会到毛主席对乡亲们的关爱之情以及乡亲们对毛主席的想念之情。接下来，笔者带领学生开展写作教学活动，希望学生把自己的感悟写成一篇随笔，表达自己情感。在写作过程中，有些学生发现了新的问题：为什么毛主席会在沙洲坝这个地方？当地居民为什么自己不挖井？见到大家存有疑惑，笔者又让学生继续讨论这些问题，培养他们解决问题的能力。下课后，学生把写好的习作交给笔者，笔者发现有些学生还把解决问题获得的感受写在了文章中，丰富了文章的写作内容。教师在语文教学实践中增加了学生情感体验，帮助他们树立正确的价值取向;引导学生汲取人类智慧，认同民族文化，培养了学生民族自信心和自豪感;开拓了学生眼界，在文章写作中体现积极向上的人生态度。

四、立足阅读文本结构构思创作

语文教材中收录的每一篇文章都有其独特的文章构思，教师应该利用这些教学资源，让学生通过阅读语文文章学会其中的写作构思，完成读写结合的教学目的，最终提升语文学科的核心素养。

例如，在学习《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》这几篇童话故事时，笔者为了让学生学会童话故事的写作方式，决定采用群文阅读的方式进行本单元的学习。这样做一方面可以加深学生对主题的理解;另一方面也让学生通过广泛阅读，了解童话故事的写作思路。群文阅读开始后，有些学生缺乏良好的阅读习惯，在阅读中经常抓不住重点，还有的学生喜欢断章取义，对文章整体把握度不高，甚至对文章主旨理解错误。因此，笔者在开展群文阅读的活动过程中，通过教授学生掌握片段式与整体式阅读技巧，希望能够帮助学生抓重点或从整体感知阅读文章的魅力，提高学生的阅读能力。虽然一开始学生不能熟练地掌握阅读技巧，但是时间久了，学生的阅读速度和阅读质量得以提升，最终完成了所有故事的阅读，也熟悉了童话故事写作的一般思路。于是，在笔者的建议下，学生自由选择了自己感兴趣的一个话题，仿照群文阅读中的某篇文章进行文本结构的借鉴创作。虽然在写作的过程中出现了很多问题，如有些学生过于重视细节描写，造成文章详略不当，主题不明确;还有的学生过多地借鉴文章，甚至出现了抄袭的现象;还有的学生作文篇幅过长，出现了“流水账”现象。针对这些问题，笔者特意找出几篇典型的问题文章，让学生开展小组合作教学，讨论如何修改这些问题。在学生的激烈讨论声中，有很多中肯的意见，也存在着错误看法。最终，问题一个个得以解决，学生也能够针对自己的习作中出现的问题进行适当的修改，提升了作文写作质量。在本次教学实践活动，笔者通过群文阅读反复加深学生对童话故事写作思路的印象，并教授给学生各种语文阅读技巧，提高了学生阅读质量与速度，培养了学生的独立阅读能力，提升学生理解能力和表达能力，顺利地完成了本次的教学目标。

语文阅读与写作在语文考试中占据着大部分分值，学生语文阅读与写作能力的高低直接影响着语文分值的高低。因此，教师在语文教学实践活动中，要把阅读与写作放在重要位置，将阅读与写作教学进行结合，两手都要抓，两手都要牢，要做到读写结合，以读促写，最终提升阅读与写作能力，全面提高學生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]史瑜琳.小学语文读写结合策略的探讨[J].快乐阅读，2015（4）.

[2]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015（2）.

[3]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊），2010（1）.

[4]詹玉娟.小学语文“依托课本，读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2016（16）.

编辑 冯志强