指向核心素养的小学语文阅读审美教学探微

摘 要：简要分析了语文审美鉴赏和核心素养的内涵，剖析小学语文阅读审美教学体现出的审美性、形象性、情感性和愉悦性等特点，最后，结合《秋天的雨》一文，在丰富的朗读活动中鉴赏语言美，在严密的思维活动中鉴赏结构美，在多样化实践活动中体悟情思美，从而真正促进学生审美鉴赏和创造能力的发展。

关键词：核心素养;小学语文;阅读;审美

《义务教育语文课程标准》将“培养学生语文审美能力”作为课程教学的一个重要目标之一，这是由学生语文核心素养培养的时代诉求所决定的。新时期，语文教师要充分利用小学阶段的奠基作用，强化小学语文阅读教学的核心素养培养指向意识，重构语文阅读教学，构建指向核心素养的小学语文阅读审美教学，引导学生在阅读学习中感受美、体悟美，进而创造美。

一、语文审美鉴赏与创造核心素养内涵与特点

“语文审美鉴赏与创造核心素养就是在小学语文阅读教学中，引导学生以语言文字为载体，紧扣阅读文本，在文本感知、领略、欣赏、认识和分析等审美活动中获得的鉴赏美、创造美等能力。”[1]审美鉴赏和创造核心素养对提高学生的审美意识和审美品位具有重要意义。审美鉴赏和创造核心素养与一般素养相比，体现出审美性、形象性、情感性、愉悦性特点。

审美性是审美核心素养最显著的特点，在小学语文阅读教学过程中，教师将基于学生审美鉴赏和创造核心素养的发展，强化审美教学设计意识，挖掘语文阅读文本中蕴藏的语言美、形式美、结构美、情感美、思想美等审美元素，从而通过一系列审美鉴赏活动，让学生感受到美，学会鉴赏美，进而以课堂阅读审美教学为起点，不断创造美。

形象性是落实语文阅读审美教学的重要路径，“形象性是由语文特点所决定的，语文阅读文本中，审美内容往往借助形象展现美，这些形象类型丰富，可以是富有审美特质的自然景物、人文景观，也可以是具有审美特征的人物。”[2]例如一些具有美好品质的杰出人物，文本中作者创造的富有审美特征的主人公等，从而带给学生直观形象的审美体验，激发学生参与审美活动的热情，使学生主动发现美、探寻美、鉴赏美，受到美的熏陶。

情感性是语文阅读文本中最显性的元素，也是打动读者、唤醒读者参与审美鉴赏和创造的最积极的因素。我国古人就提出“有感而发”的创作主张，可见文学创作是作者情感触动下的产物，是作者情感、思想、价值观等在文本中的延展与表达。这些情感成为语文阅读文本的重要审美内涵之一，使学生在文本阅读过程中受到情感的触动，从而感受到情感美，引导学生成为美的创造者。

愉悦性是指学生在阅读过程中将获得愉悦感，这是从学生心理层面而言的。语文阅读审美教学中，学生将接触到丰富的审美内容，包括优美的语言、精致的结构、美好的情感等，从而使学生的心灵受到触动，进而使学生的心理获得舒适感、愉悦感，使学生的心灵达到和谐、自由、放松等境地，沉醉在愉悦的精神世界中。

二、指向核心素养的小学语文阅读审美教学

语文核心素养内涵丰富，本文从审美鉴赏和创造核心素养视角，以《秋天的雨》为例，简要阐述阅读审美教学实践。

（一）在丰富的朗读活动中鉴赏语言美

语言是语文传情达意的主要符号形式，是引领学生进入文本的切入点，也是最基本的路径。在小学语文阅读审美教学中，我们要借助多样化的朗读引导学生感受文本语言美。

1.自主朗读，初步感知语言美

学生是语文学习的主体，这就需要我们在小学阅读审美教学中凸显学生主体地位，利用学生课前时间进行自主朗读。《秋天的雨》一课，在预习环节，我们可以引导学生利用文本提示、学习工具书等，完成对文本的初步识读，在识读基础上根据自己对文章的理解，做到有感情地朗讀，并在朗读的过程中找出自己喜欢的词语、句子等。

通过自主朗读设计，充分发挥学生在阅读审美学习中的主动性，通过查阅工具书等，感受语言丰富的意义，从而丰富学生语言直观感受，进而爱上语言;第二个环节的朗读设计，在识读基础上进行升级，突出好词好句、情感两个审美能力发展点，需要学生调动语言积累和阅读经验，自主开展语言鉴赏活动，并借助语言感受文本的情感，从而引领学生自主进行审美建构活动。

2.分享赛读，分享交流语言美

在学生自主朗读的基础上，为了给学生创造一个展示的平台，课堂教学环节我们要注重学生前置性学习成果的展示，从而为学生创造分享的机会，课堂朗读分享环节的设计要做到用心。

《秋天的雨》的课堂朗读环节，我课前布置为自己的朗读选择一首配乐的作业。在具体实施环节中引入比赛的形式，开展分享赛读活动。这样有效利用学生好胜心，激发学生参与阅读的兴趣，配乐的选择又实现阅读审美学习的延展，构建起音乐和语文之间的通道。

3.示范朗读，感受语言画面美

在学生分享赛读的基础上，推选出表现最好的选手进行示范朗读。在朗读过程中，要求学生闭上眼睛，根据示范朗读者的声音，调动想象力想象文章的表现的画面。然后，组织学生交流自己所感受到的画面。这样，随着朗读的不断升级，学生的审美能力得到不断发展，能够借助语言文字创造美。

（二）在严密的思维活动中鉴赏结构美

小学语文阅读审美教学从本质上来说是一项思维活动，这是由文本创作所决定的，作者在创作时并不是随意涂鸦，而是需要调动“匠心”。因此，指向核心素养的小学语文阅读审美教学要遵循文本的特点，调动学生的思维，在严密的思维活动中，引导学生不断思考，不断发现文本的结构美。

1.鉴赏文本结构美

结构是语文文本外在美之一，我们要遵循由外而内的审美能力发展原则，引导学生鉴赏文本的结构美。在《秋天的雨》中我们可以设计这样两个问题，引导学生去鉴赏文本结构之美：

【思维快车】仔细读一读二、三、四段，秋天的雨为我们打开了怎样的门？

【火眼金睛】用心读一读第二段，想一想这一段的第一句话和这一段其他句子的关系？再读一读三、四段，说出你的发现。

学生通过阅读，发现二、三、四段分别从秋天的色彩美、秋天的味道美、大自然生机美等加以表现。这样，学生不仅对文本主体的内容获得了明确的认识，也感受到作者在创作时在结构上的匠心。不仅如此，学生通过审美学习活动，学习如何抓住景物的特点写景：第二段写色彩，抓住“五彩缤纷”来写，第三段写香味，抓住“非常好闻”来写，第四段写自然的生机，抓住“金色”来写，结构严谨，思路清晰，为学生习作搭建了较好的支架。

2.透视文本思维美

文本结构的安排源自于作者独特的思考，这就需要我们透过文本结构引导学生感受文本结构后面潜藏的思维美，从而在发展学生审美鉴赏能力和创造核心素养的同时，促进学生其他核心素养的发展，实现审美鉴赏和创造核心素养和其他核心素养的融合。

《秋天的雨》文本主体部分的解读，我们可以选择其中的一段进行深入的解读，并为其他两段的解读进行方法铺垫。

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”细读第二段，说说秋天的雨有哪些颜色的颜料？又分别给了谁？你能不能根据第二段的内容补出文本的省略号，说说这些颜料还给了谁？

通过这个环节的设计，学生进一步地感受到段落安排中体现出的作者严谨的思维，第一句总写，后面分写，又借助省略号实现由点到面，思维严密性带给学生强烈的思维之美，补写省略号的内容，又赋予学生审美创造的机会，让学生通过补写活动，推动阅读和习作的有机结合，并实现学生思维和作者思维的对接，深化学生对文本思维美的认识。

（三）在多样化实践活动中体悟情思美

目前，不少语文教师在实施语文阅读审美教学过程中，缺乏学段意识，忽视小学语文阅读审美教学的特殊性，因此不能根据小学生的语文认知特点优化教学设计。小学生生性好動，难以保持持久的课堂注意力。这就需要教师利用小学生认知特点，开展多样化的语文实践活动，让学生沉入文本，鉴赏文本情思美，进而走出文本创造美。

《秋天的雨》一课，为了强化学生审美体验，我们可以根据不同的文本内容设计差异化的实践活动。

例如，第二段侧重于表现颜色，我们可以引导学生拿起画笔，给文本内容配上一幅画，画面要包含文本出现的颜色，要尽可能表现文本省略号可能包含的色彩。这一段的学习活动，促进语文教学和绘画学习的融合，学生借助绘画语言去表现，不仅能激发学生参与审美学习的兴趣，而且也深化了学生对文段内容的理解，深入到文段表现的画面中，感受秋天的雨带来的色彩美，并且培养了学生审美创造力。

第三段，侧重于表现味道美，我们可以引导学生课前搜集自然味道，如秋天果实的味道、秋天树叶、花草的味道、泥土的味道等，引导学生走向自然，建立起语文和大自然、生活的通道。学生的审美活动不再局限在课堂中，而是走向更加辽阔的自然。再通过分享环节，为学生创造互动和分享美的机会，学生成为大自然的发现者，美的追寻者。学生在寻美的过程中，对自然的情感也油然而生，进而与文本作者产生强烈的思想共鸣。

第四段，侧重于表现自然的生机。我们可以开展角色扮演活动，学生可以根据自己的喜好选择角色，并且可以调动自己的想象，创造角色。在角色扮演的过程中，我们要鼓励学生创造性表现。例如“小喜鹊”的角色，鼓励学生不拘泥于文本内容，可以适当地加上小喜鹊的语言、心理、神情等。

为了激发学生审美创造力，我们还可以在文章第四段的基础上，组织学生创写第五段，甚至是第六段，让学生审美活动得以延展，从颜色美、味道美、生机美，再到更多的美，让学生尽情发现、创造，从而让阅读审美教学成为学生的快乐之旅。

总之，小学语文阅读教学必须要强化核心素养指向意识，阅读审美教学的设计要注重与其他核心素养的有机融合，因为语文核心素养是一个有机的整体。作为语文教师，我们要始终保持一颗“匠心”，引领学生快乐地走在阅读审美学习道路上。

参考文献：

[1]卢碧云.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].考试周刊，2018（11）：45-46.

[2]丁国娟.试析小学语文阅读教学中的审美核心素养的培养[J].文理导航，2017（8）：89-91.

作者简介：朱玲，女，江苏昆山，出生于1986年8月，本科，语文，小学讲师。

编辑 冯志强