多元智能理论与高中数学教学策略探讨

黄伟

摘要：多元智能理论在教学中的应用有利于开发学生的多元化潜能，增强学生的应用能力和创新能力。本文将围绕多元智能理论与高中数学的教学策略展开探讨，提出在多元智能理论的指导下高中数学的有效教学方法，以帮助相关教育者不断提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：多元智能理论;高中数学;语言智能

高中是基础教育的最后阶段，对学生的终身发展意义重大。为了增强教学效果，促进学生的全面发展，高中数学教师应该转变单一注重数理逻辑能力培养的传统教学观念，积极地运用多元智能理论改进教学方法。

1鼓励口头表达，培养学生语言智能

根据多元智能理论中对智力概念的全新定义，高中数学教学中应该注意对学生各方面智力潜能的全面发掘，使学生正确认识自身的优势与不足，增强学生的学习自信心和主动性，并以优项带弱项，帮助学生更好地发挥自身长处，克服对数学学习的恐惧，以更加积极主动的态度投身到数学的学习中来[1]。

例如，高中教师可以通过在数学课堂上运用多样化的教学方式，引导学生了解自身能力，促进学生的全面发展。在学习“集合的概念”一课时，教师可以组织学生在课前收集关于“康托尔”和“集合论”的课外资料，引导学生充分利用网络、书籍等课外资源，进行自主学习，并在课上用口头表达的方式，将自主学习的成果展示出来。在此过程中，可以锻炼学生信息处理和语言表达的能力，帮助学生开发语言智能。同时，通过课外材料的引入，丰富了数学课堂知识，拓展了学生的知识视野，吸引了学生对相关教学内容的关注，使高中数学教学的效果可以得到增强。而且，通过在数学教学中增加口头表达的环节，给予了语言表达能力较强的学生展示才能的机会，在促进学生优势项目持续发展的同时，增加学生对数学的学习热情，从而实现各学科的共同进步。

2创立课堂情境，锻炼学生抽象思维能力

兴趣是引导自主学习和独立思考最好的老师。数学是抽象性和逻辑性较强的学科，其各知识点联系紧密，学生若从开始阶段就知难而退，对数学失去了自信心和积极性，在后续的学习中将由于基础知识的薄弱，导致学生的数学学习更加难上加难，从而致使学生的逻辑思维能力得不到有效的提高，也间接地影响了学生其他方面的学习。对此，高中数学教师应该及时地掌握学情，关注学生的个性发展，抓住学生的兴趣点，激起学生的数学学习欲望[2]。

在高中数学教学实践中，教师可以通过善用情景教学的方法，促使学生积极融入到课堂教学氛围中。例如，在“等式性质与不等式性质”一课中，在解决关于“证明：圆的面积大于与它具有相同周长的正方形面积”这一综合运用问题时，教师可以利用纸板或塑料板等方便易得的材料，分别制作两个周长相等的圆形和正方形教具，将其带到课堂上来，使学生可以直观地感受到其面积的差异。并在学生运用前面所学的等式性质与不等式性質对问题进行推论和证明后，引导学生通过对两个教具的观察与对比，联系实际生活经验，思考“自来水管的横截面通常制成圆形，而不是正方形的原因”，使学生可以得出“将自来水管制成圆形比制成正方形更有利于节省制作材料”的答案。同时，若有学生提出“圆形视觉上更为美观”“圆形更耐磨损”等不同回答时，教师要注意给予充分地肯定，帮助学生培养多角度分析问题的能力。通过设立教学情境，使学生在具体形象的帮助下更好地理解抽象的性质，促使学生透彻地消化吸收教学内容，攻克教学难点，提高数学逻辑推理能力，以及运用课堂知识解决实际问题的能力。且通过对形状的直观观察和思考，学生的空间智能也可以得到一定的发展，有利于对学生多元化智能的培养。

3增强课堂互动，发挥学生人际智能

对数学的学习没有捷径可走，学生只有用心钻研、勤于思考，才能探索出有效的数学学习方法，深刻理解和掌握数学知识，提高数学能力。在此过程中，高中数学教师应该充分发挥引导作用，为学生创造主动学习、积极探究的数学学习环境，帮助学生在良好的氛围中发展自身潜能。

例如，高中数学教师可以在课堂教学中组织小组合作学习，加强学生间的互动，帮助学生在学习中互相帮助、互相督促，在竞争与合作的学习环境中，主动进行思考和探究，提高学生数学学习的积极性和学习效率。教师可以指导学习小组在独立思考的基础上对教学内容的重点、难点进行研讨交流，使学生通过了解他人不同的想法和观点，扩展解题思路，借鉴他人的学习经验，实现自我能力的提高。同时以强带弱，通过学生间的协同帮助，促进数学能力较差的学生不断提升学习能力，拉小差距。让学生在此过程中，数学能力和人际智能都得到有效的发展。

4结语

在多元智能理论的指导下，高中数学教师应该尊重学生的个体差异性，根据学生的个性、兴趣与能力，做到因材施教，在培养学生数学能力的同时，为学生提供全面发展的空间，使“数学育人”的教育功能得以真正的实现。