还课堂与学生，彰显数学本质

肖巧灵

摘要：在倡导“以生为本”、“以学定教”的教育理念指导下，教师要把课堂让位给学生，为学生留足探究空间、操作时间与释疑机会，让学生对数学问题进行充分且有效的思考，有利于学生提升见识，发展核心素养，彰显数学本质。

关键词：课堂;让位;学生;数学本质

1为什么要把课堂让位给学生

法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”所以，教师要改变以往教学中“满堂灌”、“一言堂”，勇敢地“让位”，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生。

如何才能真正将课堂还给学生？本文主要从以下三个方面进行阐述。

2优化教学设计，把空间让位给学生，给学生留下足够的自主探究空间

任何一个有经验的老师都知道，教学设计是能否顺利完成一节课的关键环节之一，而优化后的教学设计更是教师实现课堂让位的有力保证。只有优化教学设计，教师让位才不是空谈，课堂才有更大的弹性空间。由此，教师便可在课堂中为学生留下足够的探究空间，使学生在大问题的指引下，有效地、从容地开展自主学习，并深化对知识本质的理解。

下面以五年级数学下册人教版第六单元综合实践《打电话》的拓展内容“神奇的数”的教学设计流程为例，创设情境，提出问题。

师：同学们！上课前我们先来玩一个《传话》游戏，好不好？

游戏要求：

（1）请一名同学作为谣言传播者，把一个不真实的信息尽快传给自己组的每个同学，每分钟传播给1人。

（2）听老师指令。老师说第1分钟，你就开始传播，说第二分钟，再继续传播......

师：同学们，刚才谣言传播的路径是怎样的？如果谣言继续传播下去，第20分钟的时候又有多少人新知道这个谣言？

这样的教学设计以问题为导向，从学生喜欢的游戏导入，找准了学生学习的“最近发展区”，用最简洁、生动的形式，帮助学生迅速投入本课重点问题的探究中，设计简单却留给学生很大的探究空间。教师大胆让位，鼓励学生在游戏的过程中不断反思获得的知识经验，不断优化自己的认知结构，最后在思辨中优化方法，从而获得解决问题的基本活动经验。

3搭建合作机制，把时间让位与学生，给学生深度操作交流的平台

动手操作是学生探究数学知识、理解数学知识本质的一个重要手段。教师要有意识地让位课堂，留足学生动手操作时间，让学生在充分操作的基础上解决问题，理解知识。在动手操作的过程中，教师可再次根据学生动态生成或疑惑不解的资源设计问题，让学生再次操作，修正错误，真正地理解知识的本质。

4实现生生交流，把话语权让位给学生，给学生留足深度思辨机会

留足思辨机会，可以探寻并获得学生的知识盲点和模糊点，进而有针对性地释疑。因此，教师要准确把握每个知识点的学习目标和特点，多为学生创造质疑的机会，让学生在充分地思辨中深刻理解知识。

再次以“神奇的数”为例，拓展应用，归纳升华。

师：根据刚才发现的扩增变化规律，继续研究第20分钟的时候又有多少人新知道这个谣言呢？

研学要求：

（1）同桌合作，完成上面的表格。（可用计算器，一算一记）

（2）小组研究完成后集体交流：你们是怎么算下去的？

（3）小组讨论：从左往右观察这组数据的变化趋势，你发现了什么？

（根据学生的回答，教师板书：前面部分：变化比较缓慢;后面部分：变化比较剧烈）

师：如果谣言继续传播下去，猜一猜：第30分钟的时候，又有多少人新知道这个谣言？（五亿三千六百八十七万零九百一十二人，即：536870912人）

至此，学生发出了一阵阵“哇哇”声，我故作惊讶地问：“你们哇什么呀？有什么问题吗？”这样，课堂就自然而然地产生了一次质疑、释疑的机会，学生在宽松氛围中兴趣盎然地进行语言交流和思维的碰撞，这样的思辨机会让学生充分建模后，再次深刻地理解了数学知识的本质。

总之，数学课堂教学要重视以生为本，并在简约的教学框架下，把课堂更多的时间、空间和机会让位给学生，让学生在从容的状态下，充分探究、合作思辨，从对知识的懵懂逐渐地过渡到对知识的深刻理解，最终抵达数学本质。

参考文献

[1]程秀华.让学生成為学习的主人——课改故事[J].科教文汇，2011.

[2]邓爱玲.新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究，2013，000（035）：134-134.