小学数学生活化教学的误区及对策
2019-11-18张瑞文
张瑞文
摘要：新时期小学数学的教学模式逐渐向着生活化的方向发展，但是部分教师的生活化教学实践效果并不好，究其原因，就是生活化教学陷入了一些误区之中。本文针对这些误区展开分析，然后提出走出误区合理展开生活化教学的对策，希望能够给小学数学教师运用生活化教学提供一些指导。
关键词：小学数学;生活化教學;误区;对策
生活化教学是伴随课程改革所提出的一个理念，核心内涵是指通过生活化的策略，在课堂上将课本知识和生活实际结合起来，让学生可以在生活案例、生活情境等生活环境中对相关知识进行学习。但是鉴于目前部分教师运用生活化教学陷入误区之中，因此有必要对此展开分析探讨，找出突破困境，正确使用生活化教学的路径。
1小学数学教学生活化存在的误区
1.1生活化教育严重脱离实际
新课程教育改革要求教师教学应该贴近生活，从已有的现实生活出发寻找教学资料，然而，很多教师的生活化教育已经严重的脱离小学生的生活实际。例如“租车、租船问题”和“彩票中奖几率问题”就是小学生难以接触到的问题。
1.2“生活化”只体现在课堂，课下未能延续
很多教师在课堂教学中选择了一些实际生活案例，通过多媒体课件和实际教具将数学生活化元素呈现在学生面前，但是在课下练习作业过程中，还是要求学生通过传统的方法解决问题，由此看来，生活化教学并没有贯穿数学教育的全部。
1.3盲目过分追求生活化
很多教师采取盲目的追求生活化的方法，在教学过程中想尽办法寻找生活材料，刻意的模拟生活，如在讲解三角形知识时，教师多会选择将木质三角形教具拿到教室，课下学生拿尖头教具玩耍会造成不必要的伤害。还有些教师可能会为了贴近生活，在课上进行生活气氛的引入，很多时候课程已经开始10多分钟还在停留在大量的情境渲染之中，严重浪费教学时间。
2小学数学有效实施生活化教学的对策
针对目前存在的一些教学误区，广大数学教师应当形成深入认识，明确这些误区给教学活动带来的影响，然后通过有效手段优化教学，将生活化教学与小学数学充分结合。
2.1教学案例需贴近学生生活实际
为了让数学教学更好的贴近生活，首先就需要从小学生的生活实际出发，避免课堂教学中出现与其学习生活距离过于遥远的案例，施工案例和租车租船案例都不值得推荐，这些毕竟离小学生的现实还是有相当的距离，因此在教学案例的选择上可以选择一些实际案例。
如讲解：路程[S]=速度[V]×时间[T]这一内容时，案例可以围绕学生上下学的实际来展开;在学习概率问题时可以让学生实际模拟抽取彩球方式，让学生实际参与到学习中去，更好的实现教学生活化。
2.2合理的进行生活化氛围的渲染
生活化并不是安全模拟生活，刻意追求真实的生活，数学教学离不开生活实际的支持，但是教学的本身还是课堂教学，教学生活化是一个循序渐进的过程，操之过急只会适得其反，为了使得课堂教学生活化更加真实，教师完全可以将全班学生分成不同的讨论学习小组，让学生之间进行互相讨论问题。
如在学习“方程”“方程的解”和“解方程”这3个小知识点的时候，可以先让学生进行讨论，说出自己不同的见解，更好的学习知识，这相比较于刻意追求生活化更加实际且具体。
2.3融入趣味元素辅助数学教学
生活化教学的实现，不能只是关注方法多样性，还需要关注方法的趣味性，引入趣味性的元素辅助教学，构建起具有趣味化的课堂，从而刺激学生的学习积极性。
比如，游戏是小学生普遍感兴趣的东西，不论是生活中的小游戏，或是一些电子游戏，学生都比较感兴趣。因此，在课堂上就可以引入游戏元素，构建趣味化的生活课堂。比如，扑克牌游戏在生活中很常见，不少小学生在春节的时候也会玩一玩。因此，在课堂上，就可以通过扑克牌创设计算类游戏，以扑克牌上的数字作为计算对象，对学生构建具体的计算情境，让学生利用扑克牌展开计算，从而在游戏中培养学生的计算能力，提高教学效果。
2.4将教学生活化延续到课下实践中
数学教学生活化的全面发展要求必须要将生活化的细节延续到课下实际中，让学生将课堂中学到的数学知识全面的应用的生活实际中去，细化到生活点滴中。
例如，教师在讲解物体的长宽高、体积和表面积的数学知识时，课上时间可以要求学生测量自己的文具盒和书本等物体，并求得物体的面积等，在课下可以布置作业任务，让学生实际去测量自家的家具或者水桶的长宽，进而计算出所测物体的体积和表面积，这才是真正的将数学教育生活化，使用数学知识解决实际问题，实现数学教学的真正生活化。
3结语
现阶段小学教学生活化发展仍然是一项长期而艰难的任务，还需要更多学者和教师共同努力，从学生的生活实际出发，选择更易于被学生接受的案例和方法去传授知识，促进小学教学生活化发展的进步。
参考文献
[1]王小兰.探析小学数学教学生活化的误区及对应的有效策略[J].中华少年，2018（30）.
[2]施玲.小学数学“伪生活化”教学问题分析及解决对策[J].新课程（上），2019（1）
