小学语文比较式阅读教学研究

如么磋

摘要：小学语文高段习作语言优化的实践研究中，学生习作语言表达能力的发展，以内容分析法，直观、形象地呈现出来，为了切实改善甚至解决这些问题，优化学生习作语言，提高学生的语言表达能力。笔者阅读了大量的文献资料，学习国内外先进的作文教学理念，并试着在教学中作出改进，在第三部分中，总结出几点实施策略：指导学生观察，提高语言的形象性;养成修改习惯，提升语言的规范性;通过阅读指导，增加词汇的丰富性;强化思维训练，提高语言的逻辑性等。

关键词：小学教育;语文;高段习作;语言优化策略

1小学语文习作要求

1.1语文课程标准对小学习作语言的要求

课程目标是是《义务教育语文课程标准》的核心，也是教师习作教学的根本依据，教师在习作教学中，应该牢牢抓住《课程标准》这一准绳。“具体明确、文从字顺”提出了习作教学最基本的要求，“具体明确”主要针对习作内容和写作风格而言的，“具体明确”要求习作要言之有物，追求本真的语言，表达自己的见闻、体验和想象，说真话、实话、心里话，不说假话、套话、空话;“文从字顺”则针对习作语言表达方面提出的，即恰如其分地表达出想要表达的内容，通顺流畅，不会引起他人的误解。为了更深刻地认识课程总目标对习作语言的要求，我还和以往的习作目标进行对比：现行的习作要求和以往相比，写作内容由“思想健康、中心明确等”概括为“具体明确”，表达方面侧重于“文从字顺”，“内容具体、不写错别字、使用常见的标点等”则体现在《义务教育语文课程标准》的每一个学段目标里。

1.2语文课程标准对小学高段习作语言的要求

1.2.1规范正确

这是小学第三学段学生习作语言表达的最低要求，从规范开始要求，行款正确，书写规范、整洁，这是对学生书写方面的要求，这是习作文面最基本的要求。行款正确，习作题目写在哪里，每一自然段前空两格，标点符号正确使用以及规范书写，不写错别字，正确、工整地书写，保持书面整洁等。

1.2.2语句通顺

语句通顺，是写好作文的基本要求。具体到用每一个词语，写每一个通顺、完整的句子，用词恰当、妥帖，能把握形近字、近义词的感情色彩及细微差别，有分寸地遣词造句。句与句之间意思连贯，能有条不紊地表达出作者意思。

1.2.3内容清楚

优化学生习作语言，并不是要求学生语言像优秀作文选上那样，学生习作内容清楚就好。在习作教学中，应该减轻学生的负担，舍弃条条框框，尽管《课程标准》中提出了“习作要有一定的速度”这一要求，但并没有具体的字数要求，在日常的习作训练中，老师不应以字数限定学生，让学生背负压力，为了凑字数，皱着眉头，咬着笔头，写出来的作文往往是废话连篇。

2小学生习作语言存在问题

2.1习作内容积累不够丰富

习作的积累是学生写好作文的基础，积累越丰富，作文内容就越充实，习作速度就越快。小学生习作积累的内容，大致可以分为写作素材、语言材料和写作技法。小学生年龄小，生活阅歷少，积累的知识不够丰富，语言自然也不够丰富。一到习作课，学生的头脑中往往一片空白，无从着手，这是知识积累不够的一种表现，学生没有从外到内对语言的吸收，就难以由内到外的语言表达，忽视语言积累，习作如同“无米之炊”。

2.2习作修改习惯尚未养成

从习作中的病句和错别字看，大部分错误，学生经过反复读，是完全可以独自修改的。然而，在日常的作文教学中，修改作文往往不能够引起学生的重视，小学生尚未养成修改、锤炼词语的好习惯。日常习作指导的忽视，讲评课的淡化，让学生觉得习作仅仅是完成老师作业的苦差事，修改作文，对于学生来说，一是不会修改，二是不愿修改。考试中的习作只是为了取得高分，为了达到老师要求的“文长字美”，不得不反复用一些语句，凑足字数。

2.3习作训练序列还未理清

这里的“序”即次序、序列，是“纵”序。小学第三学段作文训练分为几个单元，每次训练有什么要求和内容;围绕教材，有哪些课文可以进行读写结合训练，读写结合的训练点在哪里，作为语文老师，应该先罗列出来，每一单元根据教材的训练重点，有计划地指导学生学习作者观察事物、分析课文以及写作方法，避免训练点的重复。教学实践中，部分老师依旧把阅读和写作理解成为没有关系的两个教学侧面，教学时，将两者完全分离，忽视它们内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的优势。

3小学高段习作语言优化的实施策略

3.1通过阅读指导，增加词汇的丰富性

通过阅读指导，积累词汇，读写结合是我国语文教学的传统方法，一直备受重视。语文教材，是一座丰富的语言矿藏。课堂教学中，对于文章中出彩的词句指导学生反复咀嚼玩味，反复吟诵寻求文字的内涵，体会作者用词造句的匠心，学习文章词语的锤炼。

参考文献

[1]游曼，廖苑君，蒲昌玖.小学语文教学中应对网络语言不良影响的策略研究[J].重庆第二师范学院学报，2018，31（04）：84-87+106+128.