在语文阅读教学中引导学生感受生命的美好

黄逸玲

摘要：语文学科蕴含着丰富的人文内涵，在小学语文教学中，教师有责任，也有义务在课堂教学中挖掘生命教育的因素，引导学生感受生命的美好，有效增强学生的生命意识，树立正确的价值观。本文以《触摸春天》课堂教学为例，谈在语文阅读教学中渗透生命教育的有效策略。

关键词：生命教育;阅读教学;人文性;策略

1领悟文本意蕴，挖掘教育素材

生命关注是新课程的核心理念之一。要在语文课堂做好对学生生命教育的渗透，教师首先要明确教学目标，正确解读文本，深挖文章中蕴含的教育要素。文本就像一个鲜活的生命，有效的语文课堂的前提应当建立在教师对文本充分解读的基础上的。教师要善于挖掘文本生命的深度，拓展生命的广度。

作为单元开篇的第一课，《触摸春天》在教学目标设计和教学方法指导上都直接渗透单元目标。课文通过“我”观察盲女孩安静“触摸春天”的过程，抒发感悟，启发学生感受安静对春天的喜爱，进而体会盲童安静对生活的热爱，产生珍惜生命的情感。對于四年级的学生，受生活经验和年龄限制，学生缺乏对盲童生活方式的体验，这对理解课文，感受人物内心活动，让学生在心灵上真正有所触动，对生命的意义有所收获上是有一定障碍。为此，要更好的实现“生命”教育的渗透，教师就应该深挖文本，从文本细节入手，带领学生站在安静的视角，去体验春天的美好，巧妙利用教材中的生命资源，进而激发学生对生命的热爱。

2重视方法引导，多品读促感悟

对话是阅读教学中的关键环节，也是生命体验的过程。没有深入的与文本对话，学生就很难真正地对课文产生理解。在传统的语文课堂中，教师是课堂教学的主体，学生在阅读中很难展现自身价值和生命力。因此，在生命教育渗透的语文阅读教学课堂上，教师要鼓励学生充分表达自我，在与文本的对话中，抓住文本中的生命奇迹，抓住每一个细节，让学生体验到生命的价值和意义，逐步培养学生的生命意识，激发学生潜在的创造力。

在《触摸春天》的教学中，教师要紧抓“语文要素”，要充分发挥引领作用，积极创设情境，立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，以读为本，强化体验，一步步引领学生走近人物，理解文本。课堂上，教师可以借助图片和诗歌，创设出多姿多彩的春天意境，带领学生多形式感受春天的美好，借助情境顺势导入课题，激发学生学习兴趣，认识盲童安静。然后通过品读研学，开展小组合作分享交流，让学生的学习变为主动，围绕“安静为什么能够创造奇迹”带领学生反复品读文本，关注指导学生学会理解含义深刻的句子，联系上下文和生活实际，通过感悟读、重点词强调读、想象画面读、还原情境读、教师引领读和师生合作读等形式。一堂有效的语文课，是可以让学生感受到生命的获得发展，多种多样的品读，不是浮在文本的表面滑行，而是为了找准一个切入点，走进盲童安静的内心世界。学生借助文本促进学生真正的进步，不是老师“教会”的，而是学生“学会”了辨识人性中的“真、善、美”，自己感受盲童安静对美好事物的渴望，对生命的向往，在潜移默化激发学生热爱生命的情感。

3结合实际生活，带动情感升华

为了使语文课堂教学和生命教育有效融合，引导学生体验生命，在课堂教学中，教师可以通过结合生活实际，来推动学生在参与中体验，引发感悟。例如在《触摸春天》课堂教学前，教师可以通过带领学生做游戏进行角色体验。学生蒙住眼睛，感受盲童的生活处境，或者带着学生尝试过半天盲童的生活，感受走盲道的艰辛等等。让学生明白盲童生活的不便，教师可顺势继续提问：而盲童安静能自由地在花丛中穿梭，是为什么？进而感悟生命对美好事物的追求，她的执着是出于对生命的热爱。结合生活实际让学生参与感悟，正式出于对学生情绪、意愿和来自生活的各种体验的尊重。实现语文教学的生命教育渗透，必须是建立在尊重学生的基础上的，让他们真正成为学习的主人，是感受的主体，激发他们生命个体的思想意识，引导他们真诚感受生活，才能真正融入情感。

总而言之，在语文阅读教学中，生命教育要尊重的生命个体，关注学生的成长与发展，教师要以学生为主体进行教学。教师要摒除以往机械的，讲授式地解读生命意义的教学方法，可以从深入解读文本入手，引导学生与文本产生对话，通过多种多样的手段创设课堂教学情境，为学生营造能够参与体验的形象生动式学习氛围，让学生在亲身体会与感悟中认识到生命的意义，进而去引导学生在文本中感受人文情感，受到热爱生命，热爱生活的启发，获取对生命价值的真实感悟。

参考文献

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