浅淡低年级语文口语交际情境创设

包春梅

摘要：一个人一生中语言形成的关键时期是在小学阶段，而这一时期也是口头表达能力迅速提高的最佳时期，因此，作为小学低年级老师，我们应该在教学中注重培养学生的口语交际能力，为今后学生口语的良好发展奠定坚实的基础。

关键词：口语交际;能力培养

口语交际是人们传播信息、交流思想、表达情感，达到相互了解的一种交际形式。而小学阶段又是一个人一生中语言形成、口语表达能力迅速提高的最佳时期，小学低年级更是这一时期的黄金阶段。

1创设交际情境

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学过程中，设置一些与实际生活相类似的交际情境，让学生能有身临其境的感觉，从而引起学生进行口语交际的欲望，激发他们的热情，促使他们进人“交际情境”。

1.1画一画，说一说，创设情境

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用动手创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《奇思妙想》这课时，我就是利用了说与画结合来激发同学们口语交交际的欲望和热情的。

出示“O”，问：这是什么？你想到了什么？你想在这个圆圈上加点什么？

让学生动手在圆圈上添几笔，涂上颜色，画出各种不同的画儿。

介绍自己作品，清楚明白地讲述自己的设计。

小组讨论：在同学们讨论的过程中，我再给每个小组进行指导。评一评：我喜欢____的设计，因为这个设计_________。在此环节中，同学们能做到认真倾听，积极参与讨论，大胆发表自己的见解，同时还会提出不同的意见与同学商讨，主动地投入到口语交际中去，积极地观察、思考、想象，做到了让学生感兴趣，有话说，乐意说，能说好。

1.2实物创设情境

克鲁普斯卡娅曾说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”小学生观察事物往往比较粗略，因为他们的智能发展尚处于低级阶段，他们，还没有成熟的系统。所以，在教低年级学生说话时，用直观形象的实物展示给他们看，吸引他们的注意力，这样更易于教会他们对实物进行观察。如在教学《燕子妈妈笑了》这课时，我带学生们到学校旁边小区的菜地里，让学生们走进大自然，自由地观察冬瓜和茄子。同时，不失时机地要求他们在观察的过程中，边观察边交流，我发现学生们个个情绪高涨，都争着把自己的所见告诉大家，而且，学生的口头表达超出了在课堂上的表达，效果特别好，可见，采用创设情境来培养低年级学生的口语交际能力，是极其必要的。

1.3剧本表演创设情境

活动是许多学生都非常喜欢的形式，特别是低年级学生，针对这一特点，我根据低年级儿童心理特征，创设多样的口语交际环境，让学生在玩中学会敢说，会讲，能说，乐说。在各种活动中通过这种面对面的口语交流来达到锻炼学生口语交际的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我们知道，低年级学生往往对那些内容生动有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品表现出极大兴趣，如寓言故事、动物故事等，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

语文版第二册《截竿进城》，在教学时，我把这个故事编成了话剧给学生去演，出乎我意料的是，在表演的过程中，有些同学还会结合现代的生活实际自己设置了“卖竹竿喽，走过路过别错过”，“机会不是天天有，该出手时就出手”这样的台词，赢得教室里经久不息的掌声和一阵阵欢笑声，大家都争着要演，演完后，我再设置问题：

（1）评一评：你喜欢谁的表演？为什么？

（2）续说：他进城后，竹竿能卖出去吗？

创设这样的情境，使学生如临其境，想象能力和表达能力都能得到最充分的发展。

2讲故事训练口语交际

低年级学生爱听故事，记忆力好，模仿能力强。我利用每周一下午的阅读课开展读书交流会，给学生选了大量的童話、寓言故事，有意识的对学生进行复述能力的训练，这样既训练学生口语表达能力，又能帮助学生更好地理解课文内容，同时也是巩固所学知识。刚开始复述时，学生从不敢复述，到背诵课文的形式，再到用讲故事的形式来说，最后绘声绘色地讲述课文内容。久而久之，同学们就能流利地复述故事了，口语表达能力自然就得到了提高。

3结语

口语交际是人类社会交往的需要，作为低年级的语文老师，应把提高学生口语交际能力作为一项长期教学实践活动，在教学过程中注意给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围，尽可能地培养学生口语交际能力，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

参考文献

[1]于来凤.小学低年级口语交际教学的探索与思考[J].文教资料，2011（2）：79-80.

[2]陈燕如.谈低年级的口语交际教学[J].小学教学研究，2011，000（001）：12-12.