用错误点燃智慧

南春旺

摘要：学生在学习过程中，难免会出现各种各样的错误。这种“错误”是学生自己“创造”出来的教学资源，教师如能善于利用“错误”资源;不但能变“错”为宝，还能激起学生积极主动地探索新知识的兴趣，加深了对易错知识的理解和掌握，成为点燃小学生智慧的资源。

关键词：教学;纠错

1“亮”错

“亮错”就是指教师或学生把学生的学习错误充分的展示出来，然后组织学生进行有目的辨错、悟错、改错。

1.1抓准时机，课内亮错

根据学生发生错误的规律，估计学生学习某项知识时可能会发生哪些错误，在学生未发生错误之前，先把这些错误亮出来，引导学生找错、认错和改错，把错误消灭在萌而未发的萌芽状态。要做好这点，教师一要有预见性，二要有针对性。如在教学小数乘法简便计算的练习课时，教师根据学生课堂表现及作业情况，估计学生可能还会发生哪些错误，在学生未发生错误之前，就设计好几道练习，引导学生辨错、说错误原因、改错，把错误消灭在萌芽状态。这样利用错误比直接矫正效果会更佳。

1.2设置平台，课外亮错

由于个体差异，小学生出现学习错误情况往往不同。针对这种差异，教师可以搭建一个学习平台，让学生互帮互学，优势互补，共同进步。我们针对平时学生作业马虎的情况，在班上以四人或六人学习小组为单位，成立一个个“数学错误诊所”，并采取自愿的方法选出一位同学担任诊所主持大夫，负责批改每天的课后作业，并帮助做错的同学分析错误原因，辅导他们得出正确的答案。主持大夫轮流当，逐周更换。使學生兴起一股互帮互学的学习热潮，从而让学生在轻松愉快的学习氛围中一天天成长起来。

为了资源共享，形式多样;我还在后墙设计了一个“错误信息发布台”。展示着学生优异的“错题卡”，供同学们参观、学习。这样给那些做错题目却分析不出原因或设计不了变式题目的学生提供了参观和共同讨论学习的好场所，对其余的学生也敲起了警钟。提高了找“错题”，摘“错题”的兴趣，改正错误，牢记在心。

2“评赏”错

当课堂中错误信息呈现出来时，往往需要及时评价，这里既有学生之间的评价，又有师生之间的评价;当学生出现错误时，教师不要急于做出评价，而要抓住错误中的“闪光点”，把问题抛给学生，诱导学生探讨，或组织学生从正反两方面对错误展开辩论。因为当学生发现错误后，会跟老师（同学）据理相争，并力图把错误的缘由说得有根有据，简明透彻;而出现错误的学生，有老师为伴，会理直气壮的反驳对方，课堂上立即出现一场精彩的辩论赛。在辩论的过程中学生的思维充分“曝光”，教师因势利导，不仅使学生从错误中吸取教训，深化理解，还常会激发出学生创新思维的火花。浙江特级教师俞正强老师的一节数学课，以三位学生对同一道题的三种错误解法为研究对象，展开了一堂容知识、技能、情感于一体的数学课，感触颇深。俞老师首先出示了学生反馈的三道错题，“面对这些错误，你有什么感觉？”学生回答：害怕、讨厌、不喜欢，显然他们是不自信的。俞老师从学生的心理因素入手，后让学生评析产生错误的原因。学生各抒己见，并从书写习惯、数的感知及知识点的掌握等方面找到原因，得出对策，避免粗心。俞老师没有就此打住，教育学生应把粗心的原因去掉，体现错题的价值所在，告诉学生学会从错题中找到知识漏洞，避免下次再犯。使学生在评析错误的过程中，总结经验，养成良好的学习习惯。对于错题的利用我们往往到此为止，但俞老师并没有就此结束。怎样让更多的学生找到自信，体验成功。俞老师最后安排学生来欣赏这些错误，找找其中的优点，使学习错误再次成为课堂教学的亮点。

3“纠”错

改错最有效的方法就是充分利用自己在练习、考试中做错的题目。这些题目最真实地反映学生学习中的不足，抓住它，就抓住了提高的关键。首先，教师要引导学生认真分析造成错误的原因，再想一想这道题对自己有什么启示，最后把典型的错误和自己的解题心得记录下来，并在以后不断地翻看领悟。这样，通过学生的自我反馈，有利于提高学生学习数学的信心与兴趣，增强鉴别能力。我的做法是让学生在课后把自己作业中的错题编制成错题卡，

总之，“错误”是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的宝贵学习资源，如能有效的开发和利用学生的“学习错误”，顺着学生的思路组织教学，课堂中常出现“生生互动、师生互动”的教学现象，使数学课堂富有“动态生成性”，让每个错误都成为点燃小学生智慧的“火种”，让学生在数学课堂上能够不断获得自信、体验快乐。

参考文献

[1]胡永亮.巧用课堂错误生成精彩[J].江西教育，2015，000（006）：82.

[2]张彪.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用探究[J].教育（文摘版）：00176-00176.[2]

基金项目：本文系广州市番禺区教育规划十三五专项课题《基于研学后教理念下小学数学“助学课堂”模式的研究》（课题编号：2018-ZX269）阶段性研究成果。