高中英语智慧课堂教学模式探讨

马静

摘  要 智慧课堂可以实现优质教学资源共享，满足学生个性化学习。目前，传统的课堂教学模式存在诸多弊端，智慧课堂教学模式的应用凸显了其必要性。以智慧课堂在英语教学中的应用为主题，从课前预习导学、课堂互动探究和课后评价反馈与个性辅导三个阶段，探讨英语智慧课堂教学模式的优势与措施。

关键词 智慧教育;智慧课堂;互联网+教育;高中英语;微课

中图分类号：G633.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）09-0113-03

1 前言

传统英语课堂“哑巴英语”和“死记硬背”的教学方式盛行。尤其严重的是英语学生的认知水平长期停留在记忆、理解等初级层面，而对于分析、创造、思维等高级认知方面涉足较少，甚至有停滞倒退的倾向。随着大数据、人工智能时代的到来，利用智能互联网技术来推进高中英语教学的创新与发展，培养学生分析能力与创造性思维，真正做到因材施教和分层教学，是目前高中英语教师所面临的新问题与新挑战。

基于此，融入新型的教育理念、教学方法、教学管理的智慧课堂应运而生。在移动设备和物联网技术普及的互联网时代，智慧教育作为一种全新的学习方式，极大地推进了教学变革，把传统课堂推向信息化、智能化。人们正在探索“互联网+教育”的新蓝图，随着科技的发展，大数据与移动设备不断涌现并与教育教学不断融合，为这些问题的解决提供了新思路。

2 智慧课堂

智慧课堂  在视觉与传播技术支持下的Web 2.0时代，“互联网+教育”产生多种创造性的教育形式，智慧教育理论指导下的智慧课堂就是其中一种。智慧包含心理意义上的“智慧、洞察力、策略”和技术意义上的“智能化”[1]。因此，智慧课堂有两种理解：一方面，智慧课堂是以智慧教育理念为指导，发挥学生和教师的聪明才智，对传统课堂进行更新和改造，构建一种以分析、创造、思维和评价为主要目的的参与式课堂;另一方面，智慧课堂构建的课堂学习环境是通过技术变革教学模式构建的一种集个性化、网络化、智能化、数字化和多媒体化为一体的新型教学环境[2]。

智慧课堂基于信息技术的优势，为了最大限度提高课堂教学的效率和质量，促进教育教学改革，它突破了传统的单向教学，实现师生“课前—课上—课后”的双向互动。智慧课堂的关键在于加强课堂里的信息研究、评估意见、交互以及知识传输水平，利用智慧教学推动所有的学生个性化、智慧地发展。

智慧课堂教学模式  智慧课堂是从三个阶段构建的一种新型教学模式，即课前预习导学阶段、课堂互动探究阶段、课后个性辅导阶段，包括学情分析、预习检测、教学计划、情境创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价[3]，如图1所示。

3 高中英语智慧课堂教学探究

传统课堂教学的信息传递是单向的，教师不能得到准确的统计数据，因此不能清楚地掌握学生在课堂上的总体情况。而利用智慧课堂的数据收集和统计分析，教师课前备课、布置课后作业、发布成绩的整个教学过程都可以通过数据对教学任务有针对性地进行安排。下面重点探讨英语智慧课堂教学模式的课堂环境、教学方法和互动学习的智慧。

课前预习导学阶段

1）推送和检测。教师通过云平台将学习资源推给学生。同时，学生移动终端会收到相应的作业提醒。学生可以根据教师推送的内容安排自学时间，并在规定时间内上传相关学习任务。教师推送的资源是根据高中英语教材内容精选的教学资源，其形式可以是微课视频或在线课程，也可以是习题检测或思维导图。在传统教学模式下，学生的课前预习是不可控的，更不可能对其预习状况进行数据采集和分析。但基于云平台支持的英语智慧课堂，学生有没有预习、预习情况，都会以数据的形式在教师端呈现，便于教师调整教学设计，提高备课效率。

2）课前检测要尊重学生，凸显智慧课堂优势，把分层教学落到实处。分层次教学一直存在一种误区，认为分层次教学就是把学生分为ABC三等，不同等级的学生回答不同难度的问题。这样对学生是有歧视的。换句话说，就是给学生贴上了标签。因此，在设置课前检测时，不能给学生划分等级，让不同等级的学生回答不同难度的问题;而要设置同一个问题让学生进行多层次回答，成绩好的学生回答的质量好一些，成绩较差的学生回答得差一些，但是学生做的是同一个题。也就是说，不要用试题的难易程度去衡量学生，要用试题的不同侧面去衡量学生，考查学生的英语素养。

以人教版高中英语（必修一）“Unit5 Nelson Mandela：

a modern hero”为例，教师打算考查学生的预习情况，在设置课前检测的选择题时，其选项设置要注意不同层次学生的认知水平，让学生根据自己的预习情况和知识储备选择自己认为最佳的选项，选项没有正误之分，只是侧重不同。此外，教师设置问题时要给学生发表看法的空间，让所有学生都给教师一个反馈，因此要设置“其他”选项。如：

What personality traits does Nelson Mandela have？

A.warm-hearted    B.brave

C.hard-working     D.violent    E.others__________

從例题中可以看出，四个选项只是中心人物性格特征的侧面，预习后，不同学生对文章有不同的理解，只需根据理解给出最佳的选项即可。教师可以根据学生提供的答案，掌握不同学生对整篇文章中心思想的理解程度。

课堂互动探究阶段

1）课堂导入。高中知识容量的特殊性和高中学生与教师都面临高考的压力，习题导入就成为一种最有效也最常见的形式。教师展示学生课前的预习情况，并根据错题量让学生重点分析易错题，在交流互动中内化知识。习题导入中最引起学生关注的便是利用统计数据分析自己和他人课前预习情况的数据分析图。数据分析图可以清晰看出大多数人选了哪一个选项，少部分人选错的选项是哪一个。这能吸引绝大多数学生的关注，是的导入会更加有效。此外，高质量的习题导入不但可以让学生高效地学习英语知识，还可以激发学生学习英语的兴趣，引导学生深入学习，培养其思维品质，掌握学情，为新授课奠定知识和情感基础。

2）创设个性化的学习情境。英语作为一门语言，需要在一定的情境中才能被更好地理解和表达，在日常生活中恰恰缺少这样的语言表达情境，这就要求教师去尽可能地创造一个适合英语学习的氛围。英语翻译与作文都是主观性很强的模块，同样是最能体现学生个性化的部分，这些部分评判时只能有标准，不可能给学生固定的答案。在信息技术的支持下，智慧课堂使得英语学习情境的创设更加多样化、个性化。

如英语对话练习情境中，学生可以选择生生对话、师生对话和人机对话，互动方式多样化、个性化。学生可根据自身英语水平，利用移动学习终端选择合适的对话方式，基础好的学生可以与机器或教师灵活对话，基础较差的学生可利用机器提供的范例对话进行模仿。

3）依托探究学习与协作学习，助力学生思维发展。随机点名、学生抢答等方式除了做一些“调味品”以营造趣味以外，其最大优势在哪？技术真正发挥作用在什么地方？笔者的回答是助力学生思维发展。如果基于信息技术的智慧课堂不符合这一点，则永远都在学科外围打转。仅仅是利用技术包装产品而无法进入它的内核。

①学科核心素养更加注重学生的思维发展。英语学科核心素养的四个维度只有第一语言能力才是真正的英语学科素质，它是通过听、说、读、写等实践活动发展起来的，是其他学科所代替不了的;而思维品质、文化品格和学习能力这三个维度更需要考虑学生的发展而使用技术，从而衡量课程的教学质量，注重学生思维发展。以英语阅读教学为例，在课堂教学中，学生所有的思考都必须依靠英文原文，要从原文中找出思维的切入点，从而回答问题。信息技术与学科融合，真正的内核并不是技术本身，而是利用技术让学生在教学中高度参与课程，从而进行思维发展。

②调整师生互动时间，培养学生的思维扩展性。互动交流是教师提高学生语言表达和理解能力，促进学生思维发展的关键。如今，学生陷入“哑巴英语”的困境，这种情况与新课程标准对全面培养学生核心素养的要求是背道而驰的[4]。因此，在教学中为了杜绝“哑巴英语”现象，教师增加学生在课堂上发言与表达自己观点的时间，促进学生的思维与表达同步，就要把课堂的交互性最大化。教师在创建任务时，要把英语教学内容融进探究问题与活动任务中，让学生能有更多时间积极主动地与教师交流，与同学讨论。这样，学生在“做中学”，真正提高自己的语言技能和理解能力，促进思维发展。

4）运用技术手段调动课堂氛围，促进情感交流。教育技术是冷的，学生的热情是热的。教师需要处理好冷和热的关系，借助智慧课堂来点燃学生的学习激情。在教学过程中要注重学科的教学资源建设。技术和课程不能成为两张皮，不能让学生感到七拼八凑。在使用技术的过程中真正把教育技术很好地融合在课程里面，为营造一种自然的课堂气氛，促进情感升华提供基础。“如果一个集体的气氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么集体对于动机、工作表现和成就的影响就会是积极的。”[5]

观摩智慧课堂全过程后，不难发现学生在智慧课堂学习中是全身心投入的，忘却了听课教师的存在，学生的状态是很自然的。整堂英语课，学生与教师一直保持情感上的交流，在情感上能够得到一种释放与肯定，在这种情况下是很愿意上课的，同时建立了良好的师生关系。学生带着一种积极的情感去上课，收获是无法用试卷去衡量的。这种基于技术手段让学生和教师完全投入的新型教学方式改变了传统课堂，让教师与学生享受这种课堂氛围，提高学习效率，促进情感升华。

课后评价反馈与个性辅导阶段

1）课后评价反馈。教师借助智慧课堂云平台搭建英语课堂交流社区，高效地检验学生学习成效的同时，还可以实现多元主体评价。如教师分配给学生英文读物《项链》，使学生以自己的方式完成任务。此时，学生既可以自己扮演多个角色来单独完成任务，也可以通过线上小组合作来共同完成，之后将任务成果上传到平台。此时，学生进行自我评价，小组间进行互评，最后教师点评，在相互学习和借鉴中，综合提高学生的学习质量、课程设计质量，从而优化教育教学。

2）课后个性化辅导。智慧课堂有效实现教学辅导个性化。一方面，教师利用云平台在线布置课后作业和发布成绩，通过数据分析及时了解学生的学习状况，从而对教学任务进行有针对性的安排，并按照学生的认知规律对学习内容进行有针对性调整。如利用云平台的相关功能，教师将每位学生的英语语法错题与难题进行自动整理归类，助力调整教学任务的同时，方便学生复习相关知识。

另一方面，智慧课堂的教学资源要体现学生的梯度发展。首先，问题的推送顺序应考虑其对学生的难易程度，不能一开始就推送给学生过难的语法知识。其次，教学平台要有一个能够跟进的题库。以英语中常见的选择题为例，ABCD四个选项中选A选项正确的原因，选其他选项错误，分别是哪一个知识点没有掌握好，会有适当的题库跟进。并在日后的一段时间内，根据艾宾浩斯遗忘曲线针对错误的知识点进行类似题目的推送。在这种梯度训练中，实现教学辅导个性化，从而提高学生的学习效率。可见，智慧教育推动了教学的智能化。

4 结語

智慧课堂教学从课前预习、课堂互动、课后反馈与个性辅导各方面都体现了其是“智慧+情感+技术”有机融合的全新教学方式。智慧课堂的高中英语教学不仅需要先进的技术，更重要的是教师利用新科技融合教学和师生情感支持教学活动的开展，把信息技术融入传统课堂，最终感觉不是在用技术，而是一种平常的充满“智慧与爱”的课堂。智慧课堂将成为今后英语教学的常态。

参考文献

[1]刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育，2016（3）：14-20.

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29.

[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-49.

[4]冯文荣，杨海春，等.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南[M].长春：东北师范大学出版社，2017（7）：11.

[5]班尼，约翰逊.教育社会心理学[M].邵瑞珍，等，译.昆明：云南教育出版社，1986：235.