应用型传媒人才实践能力培养探索与实践

◎李 政

全媒体时代，高校应用型传媒人才培养面临着困境。本文认为应用型传媒人才的培养可以从三方面进行探索：

一、搭建学生实践能力培养的校媒（企）协同工作室平台

校媒（企）协同育人是高校传媒类专业改革发展的关键所在。校媒（企）协同育人过程面临的困境，既是市场经济环境下媒体、企业生存发展模式使然，也与高校现行管理体制机制有关。[1]实践能力的培养需要平台的支持，更需要机制保障，因此，必须找到校媒（企）双方利益的“交集点”。

1.建立健全校媒（企）协同实践育人机制。良好的运行机制是解决媒体（企业）为什么要参与高校传媒人才培养的根本性问题。为此，必须组建一个超越双方的共有组织管理机构，即由院系负责人、学科带头人、专业负责人、媒体（企业）负责人和校媒（企）双方高水平专业人士组成“专业教学指导委员会”，共同承担人才培养方案的修订完善、课程体系的制定、实习实践、课程标准的审核、质量评价以及双师型教师培养等事宜，这是双方协同的立足点。只有构建紧密、稳定、深层次的校媒（企）协同育人的组织协调机制、利益分享机制，才能实现人才培养过程中校媒（企）之间的对接，为工作室的运行奠定坚实基础。

2.参照新闻媒体和文化传媒机构组建系列传媒工作室。工作室可以根据专业方向和业务类型定位，下设采编部、影像制作部、新媒体部、创意策划部、推广运营部等部门，并接受专业教学指导委员会的领导。每个工作室都由媒体（企业）提供资源支持，由校媒（企）联合的教师团队做指导，由特定教师负责，学生担任各部门总监。工作室模拟媒体（企业）日常运行管理，设置专用场地、经费和完善的管理制度，并运行基于微信公众号的自媒体平台进行推广。

3.建立工作室校内外资源保障体系。充分调动社会资源，积极推动企业资源进校，建立“引企驻校工作室”。由学校提供办公场地和实验实训设施，企业参与专业教学和专业人才培养的全过程，将企业的技术、需求和信息充分融合到高校教学中来。特别是在实践教学上，由具备丰富实践经验的企业人员担任指导教师，将企业实体项目与专业课程教学相结合，共同保障支撑工作室实践教学开展。同时，建立课内、课外不同目标的能力培养制度，把课内面向全体学生的工作室模拟项目化教学和课外的校媒 (企）合作项目实践相结合，实施“定向人才培养”计划，切实做到人才共育。

应用型传媒人才培养对教师的素养提出了高标准、高要求，打造一支双师型队伍，是校媒（企）协同工作室平台建设的人力保障。一方面借助校媒（企）合作的资源聘请业界人士为学生授课，企业导师、校内教师搭档，共同设计课程大纲，开展实践教学；另一方面，不断加强高校教师的“双师型”培养与转型，借助校媒（企）合作平台，定期计划送老师到企业、媒体挂职锻炼，参加行业培训，提升实践能力。

二、实施基于工作室的课程体系改革

以工作室为“龙头”，全面带动课程体系改革。

1.构建与职业岗位对接的模块化课程体系。按照“行业+职业+专业”模式，把职业岗位和工作过程的内容、要求与目标纳入课程改革，构建多个课程模块。以西京学院网络与新媒体专业为例，该专业的培养目标是：培养人格健全、基础知识扎实、专业实践能力强、勇于创新，能够适应媒介融合和大数据发展趋势，从事信息传播和媒介策划与推广的高级新媒体传播人才。为了实现这一培养目标，通过充分的调研论证，模拟媒体部门分工和新闻生产流程，构建了四大模块专业主干课程体系，涵盖了文案策划——信息采编——内容制作——推广运营的各个环节，覆盖了媒体和文化传媒机构的主要工作岗位。

根据职业岗位将专业主干核心课程进行模块化分类，每个课程模块由若干门课程组成，并与工作室部门设置对接，工作室部门负责人即为课程模块组负责人，负责联络校内外媒体机构，承接项目任务。工作室是应用型传媒人才培养实践教学的“中枢”，对接不同的课程模块，统筹专业核心课程的实践教学和集中实践，实施项目化管理。工作室教师团队可以根据课程模块制定项目实践方案，指导学生完成实践任务，并定期开展专业沙龙、讲座和创新创业指导。

工作室教师团队根据职业岗位需求制定课程教学目标、教学大纲，实现部门与课程对接，课程与项目对接，如采编部对应“采访与写作”、“融媒体新闻编辑”等课程，制作部对应“摄影摄像基础”、“新媒体数据分析与可视化”等课程，策划部对应“媒体设计”、“广告创意与策划”等课程。在具体教学执行中，教师和学生由传统的师生关系转变为“工作”关系，成员之间合理分工协作，共同完成项目任务。

2.构建以工作室为依托的三层次、全过程、多维度的实践教学体系。按照循序渐进原则，构建从单项能力培养的课程实践，到多项能力培养的课程模块实践，再到综合能力培养的毕业实习和毕业设计实践教学环节，形成分层次、链条式实践内容体系。“三层次”训练过程依托工作室平台开展实践教学，与行业实际工作链条相对应，最大限度满足媒介产品传播全过程所需的 “记者编辑”、“宣传策划”、“推广运营”等专业核心岗位的能力需求。

三、构建以工作室为依托的项目教学模式

工作室项目教学是一种与业界接轨程度较高的实践教学模式，可以很好地成为工学结合的高效载体。[2]从西京学院传媒学院近五年的探索来看，工作室教学模式是一种有益的教学改革，在教学实践中需重点做好以下几点：

1.将课程与生产实践融为一体，以真实项目作为教学引领，创造真实的媒体工作环境。要以工作室为平台，将真实工作任务转化设计为教学项目，将真实工作设备转化提升为教学实训设备，创设工作室项目化教学情境，切实做到“项目进课堂，教学到现场”，与专业机构和行业密切对接，提高学生的实践动手能力和创新创业能力。如西京学院网络与新媒体专业打造的“动静传媒工作室”，除承担校园广播电视节目的制作播出、校园新闻网站的开发维护之外，还与陕西双娇影视文化传媒有限公司等传媒机构进行合作，开展公益广告、微电影的拍摄制作工作，建立了一套“项目驱动、可视呈现”的工作室实践教学模式，取得了良好的教学效果。此外，在项目教学内容上，将单元项目和整体项目相结合，循序渐进，使学生能够融会贯通。

2.教学流程方面，由媒体（企业）导师全过程参与项目指导。师生共同完成项目任务下达——组织讨论——计划制定——项目实施——成果展示——检查评价教学环节。此外，工作室应建立丰富的真实项目库，具备一定的前瞻性和探索意义，便于学生进行实践训练。

3.在项目作品的考核评价方面，实行过程性、结果性并重的多元化考核。根据行业制作标准和刊播要求，由学生、教师、媒体（企业）进行多方评定，切实做到“以学生为中心、以能力为本位、以成果为导向”，培养适应全媒体时代的应用型传媒人才。

注释：

[1]孙雷：《“卓越计划”理念下的校企协同育人机制探索》，《江苏高教》2016年第 4期

[2]高常、胡忠青、戴文雄：《新闻采编与制作专业工作室教学模式的探索与实践》，《郧阳师范高等专科学校学报》2015年第5期