“互联网+”混合式学习模式初探

马琳

摘要：新时代背景下，教育部通过一系列的改革来推动教育教学方式的变革，其中最明显的一个特点即倡导以学生为中心，注重学习者的个性化和差别化，提出新型学习方式。如个性化学习、规模化学习、在线学习、量身定制化学习等方式，掀起了一场教学革命，引领教育部门、教师和学生用新思维、新角度、新途径去迎接“互联网+”的学习时代。

关键词：“互联网+” 混合式 创新学习

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0191—02

经济全球化、教育国际化的大背景下，信息技术手段日渐发达成熟，大大推动了教育教学方式的创新和向更高级别层次晋升。早在2015年，英国开放大学教育技术研究所就提出了教育教学的新六大要素：规模、连通、反馈、延伸、具身及个性。这是在“互联网+”时代应运而生的新思潮、新实践、新体验。在新时代，“互联网+”凸显它的新优势，引领了教育界变革的新方向。而正是这种“新”，使学习者有了全新跨界学习体验，有了符合自己个性的学习定制模式，有了新的知识配属，有了海量的一手学习资源，顺应了时代发出的“我要学什么，我要怎么学”的呼唤。但是，这种新趋势路在何方，又将如何实现，是值得进一步研究、探索和展望的。

一、“互联网+”学习时代的特点

1.学习规模扩大化

“互联网+”以开设大规模的在线课程为特点，为全世界范围内的学习者提供了更为丰富、便利、快捷的学习资源和线上体验，其大规模化网络平台学习形式为更为广泛的群众参与提供可能。同时，参与学习体验的人可以在线传输文本图片、视频程序等，与在线的其他成员共同分享学习经验，进行互动交流，讨论问题，通过集思广益的手段获得问题的解决方案。学习者通过“互联网+”的平台，开拓了视野，增长了见识，也提高了学习效能。而教师也通过平台，丰富了自己的教学资源，备课变得更加容易。因此，这种扩大化必定是未来教育发展的新趋势和新思潮，必然通过公众的影响力推动社会终身学习和发展。

2.学习突破边界化

跨界学习是“互联网+”时代的新特点，我们如何理解这一概念？这一概念有“转型、转向”的含义。跨界是突破两个或者两个以上的不同文化、意识形态等范畴而产生的一种具有新格局、新领域、新形式的模式。而学习是强调多维度、多方向，是集正式学习和非正式学习为一身，集线上学习和线下学习于一身的新方式;它强调多角度、多层面地看待问题、理解问题和解决问题，超越学科专业的限制，用不同的眼光和視野去预测一种发展。学习者要摒弃旧观念，用反思性方式、无边界观念去对待日常的教学问题。

3.学习的定制模式

我国近年来的英语教育模式已经把个性化教学、因材施教放到了首要地位，我们不再提倡单一的以教师为中心主导地位的教育教学模式，而是突出了学生的主导地位，尤其重视学生个体存在的差异性。“互联网+”满足了学习者的个性化需求，智能地给不同学习者以开展区别化的学习服务内容，根据学习者的英语水平，个人爱好，学习需求，智能地对学习目标达成进行排序和组合，为其推送私人订制般的服务和学习建议;因此，不管学习者成绩优秀与否，成绩反映出学生真实学习水平。同样，它引起教师的关注，教师能给予学生适当的学习指导和帮助，真正做到了因材施教，有的放矢。

4.学习活动更加活跃

“互联网+”时代，让学生的学习活动变得不再枯燥乏味，给学生带来了全新的体验，也让学生有了切身的体会。“互联网+”不仅强调学习者坐在电脑前的学习，而且让学生参与其中，参与新的互动。这就产生了“具身学习”的概念，即让学生在学习中把认知结构拓展到全身心和肢体行为活动，以角色扮演、虚拟现实等手段让知识建构发生在合适的学习情境中。

二、“互联网+”对传统教育模式的挑战

1.“互联网+”能否取代传统课程

“互联网+”是应和时代发展的需求所产生的新兴教育潮流和学习工具，虽然在定制化和个性化上有突出的表现，但是它毕竟是一种辅助和补充的手段，而我们知道，一堂课效果如何，通常以师生互动频率、教学手段是否多样化、学习者是否很好地体验了学习过程，学习效果是否提高等因素来评价，而单纯的“互联网+”受到地点和空间、时间因素的影响，无法充分把师生二者有机地结合在一起，客观而言，它确确实实改变了诸如资源共享、教育公平等问题，但是不能替代传统课堂。

2.“互联网+”是否达成实效

“互联网+”时代是资源共享的时代，人们通过大规模网络在线课程，实现了规模大、团队强、链接多、资源广的局面，例如：慕课的出现，让很多学习者和教师受益颇多。一时间，慕课的在线学习风靡了全世界。但与此同时，其优越性也备受质疑，虽然慕课为广大学习者提供了免费的授课平台，学习人数多，但坚持到底的人却少之又少。因此，完成率低是它面临的最大问题。与此同时，由于每堂课完成率低，诸多学习者关注度逐步下降，造成了学习信心和动力的欠缺，导致半途而废。最后，慕课的自由性使现今没有评价机构或者认证机构给学习者提供相应学分认证，导致学习评价的效能偏低的尴尬局面。

三、利用“互联网+”为提升学习效能服务

1.对混合式学习涉及的核心因素给予重视

无论是哪一种学习模式，都必须搞清楚一个问题，即学习是如何发生的，而教学又是如何在其中起到辅助支撑作用的。正如建构主义所提倡的那样，学习的发生应是自主的，学习者应是自由的，过程应是符合人性化的。因此，我们必须把这些因素放在具体科目的教学情境中去考虑，而这种情境又是多维度的、多层次的，涵盖了从传统课堂面对面教学到多媒体辅助授课。这种跨越把我们引入了对学习情境设计的无限选择中。科学地、仔细地研究以上要素，可发现它是一种最佳的学习方案。

2.教师和学生的角色需要重新定位

低完成率是混合式学习方式面临的最大问题，因此，改变高辍学率和低完成率是首要任务。自主学习能力的培养是建构学习主义的核心，让学生通过自我约束和管理，对学习时间、学习地点、学习步调进行动态地把握和调整，对学习成果进行反思和评价。学习者不再是被动的接受者，而是主动学习者。而这种角色不是混合式学习给予的，却成为成功学习的必然要素。因此，让学生改变学习策略，培养学生自主学习能力至关重要。而我们更应当重视对教师的培训，让他们掌握协调学生学习过程、策略指导、答疑解惑等方面的技能，扮演好混合式学习要求下的新角色;否则，混合式学习的优越性必将事与愿违。

四、结语

学习过程本身即是一个复杂的过程，它涉及了方方面面有关人的因素，而“互联网+”的学习模式是时代背景下产生的新思潮、新理念、新手段，是结合不同的学习理念的一种学习方法。因此，搞清楚如何学，学什么是一项巨大的挑战，需要青年英语教师不断地探究和发现的。给予关注，让它真正发挥效能，为指导学生的英语学习做好服务。

参考文献：

[1]汪琼.网上教学成功四要素[M].北京：北京大学出版社，2007：3.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M]北京：高等教育出版社，2006：1.

责任编辑：于蕾