初中数学复习课的有效教学模式研究

钱秀云

初中数学复习课的展开与实施，不仅需要合适的教学方法，也需要合理的教学实施策略.复习课不仅可以帮助学生梳理已经学过的知识，锻炼提升学生的知识应用能力，还能让学生的整体知识架构得到完善与建立.这些都应当成为复习课教学的实施方向.教师要从学生的实际情况出发，选取与设计科学合理的复习课的展开策略，利用有效的复习回顾来弥补与完善学生知识架构上的不足，让学生的学科能力得到更好地培养与建立.

一、加强习题的有效变式训练

复习课的教学实施中，首先需要展开的是各种习练过程.有些教师对于数学练习有一些不正确的认识，没有充分发挥出习题课的复习巩固效果.如果单一地让学生完成各种习练，或者是采取低效的题海战术，不仅会极大地耗费学生的精力和时间，而且训练效果也不够理想.习题教学或者是数学问题的分析讲解要具有针对性，教师要透过变式训练来让学生就一类问题有良好的理解掌握，在这样的训练中促进学生解题思维的形成，从而起到事半功倍的教学效果.具体的教学实践中，教师首先要了解学生知识结构和知识体系的不足，然后有针对性地选择问题类型.教师不仅要将例题给学生做深入透彻地分析，也要有意识地进行变式练习，训练学生举一反三的能力.这才是复习课的正确实施方式.经过这样的锻炼与巩固，学生的知识会掌握得更加牢固，学科能力也会得到很好的强化.

在基于一个特定知识要点展开复习时，教师应当引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率.在教学实施的过程中要加强基础知识的复习和掌握.首先可以引导大家做适量的体现基础知识活用的练习，为综合运用打下的基础.对具有可变性的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的解题方法、提高学生综合分析问题、解决问题的能力.

二、建立与完善学生的整体知识架构

复习课的展开中，教师要建立与完善学生的整体知识架构.这是复习课教学的一个核心目标，也是学生学科素养加强的过程.教师可以有意识地引导学生就学过的内容做大范围的梳理回顾，并且以思维导图的形式让学生就这些内容之间的关联做梳理.这可以帮助学生逐渐建立自己的知识网络，让学生整体的知识结构更加牢固.同时，教师还可以引导学生多结合自身的学习情况做回顾与反思.让学生善于察觉自己在哪个知识构成上有缺陷，或者是自己对于哪些内容的掌握不够牢固等.然后再来指导学生进行相应的完善，充分发挥出复习课教学的积极效用.

如一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的复习中，教师就可以指导学生进行综合复习，提升教学的整体实效.学生经过梳理后可得出，当函数值等于、大于或小于一个常数时，分别可得一元一次方程、一元一次不等式;联想函数图像可得出方程、不等式的解的几何意义.在复习的展开与推进中，教师要注意总结建构数学知识体系中的数学思想方法，这对学生形成科学系统的知识结构，把握知识的运用，深化对知识的理解掌握都有很大的帮助.复习课一定要有清晰明确的教学方向，并且教学的实施方法要科学合理，这样才能够在有限的时间内发挥最大的教学成效.

三、注重教学指导方法的有效革新

复习并不是在一个单元或者一整本课本教学完结后才要展开的过程，复习可以渗透到学生平时学习中的每一个阶段.比如，学完一小节内容后就可以让学生做复习回顾，甚至学完一个重要的数學定理或定律后，就做复习强化.教师在进行复习教学时要转变自身的思维，采取合适的教学路径，并且要注重教学指导方法的有效革新.复习的过程要具备更强的针对性，并且可以和其他的学习环节相结合.教师只要让知识复习的方法和模式更加多样，复习课的各种功效才能够充分体现出来.这样的教学过程不仅有助于教师预设教学目标的达成，学生也会掌握很多实用的学习方法，并逐渐形成与建立良好的学习习惯.

很多教师会觉得预习和复习是两个完全独立的环节，这其实是一个教学误区.预习不仅是培养学生学习能力的一个重要途径，也是配合教师进行课堂复习教学的有效手段.教师可根据不同的复习内容，设计不同的复习课提纲，并要求学生在预习中把掌握得不好的知识点记下来，这样学生在预习时就能够做到脉络清楚，在复习时也可以实现有的放矢.这种教学模式不仅开辟了新的复习道路，也激发了学生学习的自主性，让学生在自主探究中得到更多的收获.q