发散思维在高中化学教学中的运用

夏文军

发展与锻炼学生的思维能力素养，是任何一门学科都应关注的能力培养方向.在高中化学的课堂上，随着知识的慢慢深入，教师应当更加重视培养学生的发散思维能力.思维的发散性可以让学生思考问题时路径更加开阔，还可以帮助学生更加细致深入地剖析问题，更快地实现对知识的有效吸收，从而促进学生学科能力素养的不断强化.

一、透过问题情境引发学生分析思考

发散思维的培养有很多实施路径.在平时的课堂教学中教师应当充分为学生思维的锻炼提供空间和机会，要让学生思考问题的主动性更强，并且养成良好的自主学习习惯.教师无论是在进行知识导入，还是就具体内容做分析讲解时，都可以从合理创设问题情境出发，让学生主动参与课堂，根据教师提出的问题做相应的思考，从而慢慢进入教学主题中，这样也能够让学生理解问题背后所包含的知识内容.教师还可以以问题作为导向，让学生结合一系列问题展开自学过程.这对于高中学生来说有较好的实践空间，也是对学生独立探究能力培养的良好的教学方式.合理的创设问题情境不仅能够增强课堂的整体活力，让学生学习探究能力和思维能力都能得到锻炼，还可以加深学生的整体学习印象，更加牢固地理解和掌握知识.

“催化剂”是高中化学课程中的一个很重要的概念，让学生准确认识这个化学概念并且充分理解催化剂在化学反应中发挥的重要作用是重要的教学构成.课本中对于催化剂的定义是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质.在引导学生充分探究这个概念的实质，并且实现对这个知识点的良好掌握与吸收的过程中，笔者设定了如下的情境：催化剂是否参与了化学反应？“改变”其他物质的化学反应速率是指“加快”反应速率还是“减慢”反应速率？“本身的质量不变”是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？我让学生带着这几个问题自主阅读课本中的相关内容，找到相应的答案.這样的教学组织方法充分体现了问题情境的教学辅助效果，让学生的学习探究得到了很好的发挥，同时也促进了学生思维发散性的形成.

二、训练学生思维的灵活性与多样性

发散思维的培养需要学生在思考探究问题时思维的路径更加多样，这样才能够在问题探究与解答时效率更高，才能够找到更加有效的解决突破口.教师可以在平时的知识教学中加强对一些灵活有效的学习方法的融入，这会有助于激发学生思维的灵活性与多样性，让学生学习的效率更高，也能够促进学生思维素养的形成.教师还可以多结合具体的教学内容引导学生做相应的分析总结，注重问题探究方法的梳理回顾.这样能够让学生的知识积累更加迅速，提高解决问题的效率和准确率.

比如，在学习元素化合物的有关知识时，由于这部分内容的知识点比较分散，需要理解记忆的内容有很多，教师可以引导大家做有效的梳理总结.比如，可以通过“元素→单质→氧化物（氢化物）以及水化物→存在、性质、用途”等为主线来学习.对于具体的某一种物质的学习，则可以通过“结构→性质→用途→制法”为主线进行思考掌握.同时，教师还可以让大家通过元素周期律和周期表将元素化合物知识组建成完整的知识网络，找出规律，加强记忆.这些不仅是很好的学习方法，也是非常高效的思维路径.这样的学习过程不仅可以帮助学生快速实现对知识的吸收与掌握，也能让学生的思维灵活性更高，让学生的思维品质得到有效锻炼.

三、利用实验教学培养学生的发散思维

发散思维的培养不仅可以结合知识教学展开，也可以在很多典型的化学实验教学中展开.化学实验的类型有很多，在给学生讲解化学实验时教师不仅要要求学生对实验的原理和操作技能有良好的掌握，也要要求学生对实验的反应过程，以及实验中一些具体问题的处理方法做相应思考.这些问题的分析探究能够让学生对一个特定的化学实验有更加深入的认识，还可以考查学生对化学物质的性质和相应的化学反应原理的理解掌握程度.在这样的教学过程中，不仅学生的实验知识会得到积累与丰富，对化学反应原理的理解也会更加充分，从而能够更好地起到培养发散思维的效果.

比如，实验室制Cl 2时，教师可以提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否利用浓盐酸与实验室制O 2的残渣来制取Cl 2？如何得到纯净、干燥的Cl 2？以H 2、O 2及Cl 2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？培养学生“一题多变”的发散思维可以拓宽他们的思路，让他们对这个具体的化学反应有更加深入、细致的认识.经过这样的思考探究后，学生可以对其中的知识原理有更好的吸收，大家的综合学科素养也会有更好的形成与建立.