浅谈初中化学教学

尤游

化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的趣味性和实用性.“化学来源于生活，服务于生活”，与身边的生活相联系，会使化学入门更容易，学起来更轻松一些.如何把生活事例融入课堂呢？这就要求教师认真学习，丰富自己的知识;认真研究教材，把握难易及重难点;认真研究学生，把握好课堂动向.本文结合前人的总结及个人的教学经验，从以下几个方面谈谈化学教学.

一、创设良好的教学情境，培养学生的探究精神

如何营造良好的教学气氛，是激发学生思维的关键.教师要营造使个性得以自由发展的宽松的教学氛围，师生之间建立一种平等、和谐、信任、理解、尊重的关系，把学生当做教学的主体，积极鼓励学生发现生活，建议他们试着用生活中的例子来讲解所学知识，并且追问如何应用到生活中去.

激活全班同学的发现精神，在班内形成一种用事实说话的和谐环境.这个环境不是像以前一样教师在讲台讲，学生在下面听的单向交流，而是允许学生对老师及同学的讲话、观点提出异议，允许学生之间相互讨论的师生之間、学生之间的多向交流，并对学生的观点给予鼓励、表扬、赞许，沟通师生关系，活跃课堂气氛.这样就有利于缩短师生的情感距离，并且能让学生感觉到自己是学习的主人，才能够积极主动地参与到课堂中来！

例如，在学习酸碱盐时，可以问学生：在日常生活中，当我们口渴时，经常喝一些饮料，他们的味道是不是都一样呢？得出有的酸酸的，有的滑滑的，如何把这些感觉转化为科学的方法呢？问题提出后，学生的求知欲被激发，大胆设想，积极进行讨论，在各抒己见时，酸碱指示剂和pH的测定就进入到学生的脑海，并且知道其用途.这样的探究其实用时很少，并且很有激发作用，能培养学生发现问题和解决问题的能力.

二、设计实验，激发学生的探究欲

创设问题情境，通过设置情景，引导学生结合原有的经验关注有关的问题，学生要思考：我们要解决什么问题？为什么要探讨这个问题？如讲金属的锈蚀时就可以让学生根据天气环境的变化得出铁生锈的条件，并且与老师一起做平行性设计实验，如何把天气的变化转移到小小的试管中？学生自己设计：（1）铁制品生锈是与空气中的氧气反应的结果.（2）铁制品生锈是与水反应的结果.（3）铁制品生锈是跟水和氧气共同作用的结果.自己观察与记录，最后经观察与记录得出结论：既铁生锈是铁和氧气、水共同作用的结果.这一深刻的体验会让学生学习到思考问题的方法及基础的化学知识.同样，根据生活你能得出防止铁生锈的办法吗？一辆自行车就可得到答案.如此有趣的过程，学生学习化学的热情，会与日俱增，更让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养.

三、联系生活，捕捉灵感

化学是与学生生活关系最密切的学科，与学生生活结合，是培养学生创新能力最有效的方法.结合实验教学布置一些课外作业，指导学生进行社会调查，培养学生关心自然、关心社会的情感，激发学生的创新精神.总之，运用化学实验可以培养学生多方面的能力.

化学的实用性和实践性，决定了兴趣的永恒.为了让学生的兴趣有增无减，知识应用于生活不失为一种好的方法.例如，铅笔芯中含大量石墨，根据石墨的用途能不能对锁进行润滑呢？验证金属活动性时，生活中哪里用到该金属？你能找到该金属并研究出它的一些性质吗？浓硫酸的稀释属危险实验，你能不能用生活用品代替化学仪器来做实验，并且易观察到实验效果？学以致用，如何把所学理论应用到生活中去呢.例如，硬水的软化，除去水壶中的水垢.以上只要学生爱动脑筋都能很好地完成，并且激发学生思维的灵感，成就感得到满足，兴趣才能得到维持.

四、科学联系生活，偶尔用生活语言及事例

教师在化学教学中应重视把书本知识由微观变为宏观，由抽象变成具体，由无形变为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果.

例如，在化学变化中，分子分裂成原子，原子重新组合成新的分子，分子聚集成物质.如果分子是小麦，原子就是组合成它的麸皮和淀粉，淀粉和麸皮是不具有小麦的性质的.此时借机引入体在化学变化中分子是保持物质化学性质的最小微粒.同时用乒乓球做一些分子模型，问原子是几个球，分子至少是几个球在一起？这样有利于学生以后辨析物质的分类：单质、分子化合物、离子化合物（高中会学习到特殊的物质，但与此并不违背）.

例如，干燥二氧化碳气体通入浓硫酸的洗气瓶，哪管进哪管出？此时借助生活用语，长进短出，这样就好比在水下吐了一口气，汩汩冒泡的过程中相互接触，气体在浓硫酸中走一趟，水就被吸收得干干净净.接下来拓展思维：二氧化碳用什么来吸收，氢氧化钠固体还是氢氧化钠溶液？结合上述知识，很容易得出是溶液而不是固体，气液接触面积大，吸收效果才好.在化学教学中，将知识联系生活，应用于生活，激发学生对知识的追求和对生活的热爱，化学教学会更上一层楼.