浅析数学学困成因探究转化有效策略

李为

初中阶段是学生是确定人生观、价值观最关键的时期，初中生最容易受到各种不利因素的影响，形成成绩和品德双差生.浅析数学学困的原因主要表现为：学习意志力薄弱，缺乏学习数学的兴趣;学习方法、策略运用不当;老师的教学理念陈旧，教学模式落后，教学方法没有趣味性、技巧性、情境性、藝术性等;还有就是由于家庭出现变故，如父母离异等，或者受到社会上流行的“不读书也可以做老板、挣大钱”读书无用论的影响，使经不起诱惑的学生早早对学习就自抛自弃，破罐子破摔.那么老师怎样采取有效策略使之“脱贫致富”“化腐朽为神奇”呢？笔者认为可以从以下几方面入手：转变教学理念，实现公平公正教学;培养学习兴趣，激发学习数学的动机;优化课堂结构，采用创新模式，开展情境教学，自主探究和合作研讨教学;建立创新性评价机制，实现数学教学生活化.

一、浅析初中生数学学困成因

1.家庭因素.学校有相当比例的初中生来自乡镇，由于父母长期在外务工而使这部分学生成为留守儿童.他们在学校长期得不到父母的关爱，遇到生活和学习等问题不愿向别人倾诉，他们脆弱的心灵由于长期得不到情感的慰藉而形成孤寂、内向的性格，严重影响学习.还有的学生由于父母离异由年迈的爷爷奶奶照管，缺少监管，使之产生自由散漫、我行我素的不羁性格，根本无心学习.

2.自身因素.初中生正处于生理青春期，也是叛逆期，心烦气躁，最容易受到外界不良环境的影响，在数学课堂容易会产生“身在曹营心在汉”的状况;加之不少的孩子是独生子女，在家被奉为“掌上明珠”“小宝贝”，衣来伸手、饭来张口，矫情十足，一旦发展到学习上，就会造成懒散、怕吃苦的个性;甚至有的初中生沉溺于网络暴力色情小说和网络游戏而不能自拔，在课堂上精神惶惑、萎靡不振、数学老师的“洋洋洒洒”成为他们的催眠曲.还有的学生学习方法不科学，不讲究技巧性，导致学习效果事倍功半，考试成绩一直没有起色，打击其学习的热情，使其渐渐对数学失去了学习兴趣.

3.教学因素.由于数学教师长期对“师道尊严”“绝对权威”旧教学理念抱残守缺，长期实施数学“填鸭式”、灌输式等教学模式，使学生与老师之间存在严重的心里鸿沟.由于惧怕老师，导致学生不敢也不愿提出质疑，加之数学教师不能奉行先学后教、以学定教的思想，不能有的放矢采取因材施教分层教学，不能采用多彩的情境教学，不能激发学生主观能动性的小组合作探究教学，使初中生不能积极参与数学课堂展示，即使学生在教学中产生一知半解的问题，也只好囫囵吞枣的接受，导致有的学生失去了学习数学的内驱力，成为数学学困生便是自然而然的事情了.

二、探究学困生转化的有效策略

1.定期进行家校沟通机制.为了更好地掌握数学学困生活动动态，教师要定期与学困生的家长相互沟通，协商处理学困生“怪异”言行举止产生的根本原因，然后教师和家长携起手来，采用有效策略，稳定学困生的生活、学习的精神状态.如务工的家长无论怎么忙，星期天都要保持与孩子进行电话沟通，让孩子得到远方父母温情的慰藉;对独生子女，要求孩子在家做力所能及的事情，让他们懂得只有付出艰辛的劳动才能收获累累的硕果，使他们学会珍惜学习的机会.

2.建立新的素质教学的评价机制.作为一个有责任的教师，要有责任把素质教育落到实处，使教育面向全体学生，不带变色镜看学生，公平公正去看待任何学生，评价学生不以数学成绩论英雄，特别对待数学学困生要始终抱着“不抛弃、不放弃”的信念，要给他们人格上的自尊心、学好的自信心.同时老师要用敏锐的眼光去捕捉“学困生”身上的闪光点，对他们学习态度的转变，敢于质疑、快乐参与互动，或者数学考试成绩进步了，哪怕一丝一毫进步，教师都不要吝啬表扬的话语，要让学生感觉到自己在教师心目中仍有一席之地，从而找到欣慰感和成就感.

3.优化教学结构实施因材施教.随着初中数学新课程的深入，数学教师要应用创新教学理念，创新的模式和教学方法，进行优化教学结构，实施“以学定教、先学后教、学案导学”，针对学困产生的成因“对症下药”，因材施教地采用分层教学，要让优等生“吃好”，中等生“吃饱”，学困生“吃得了”.采用艺术性、情境性教学，激发初中生学习数学的兴趣和动机.

总之，要使数学“学困生”能够“脱贫致富”，是一项任重道远艰巨的课题.教师要细致地分析学困成因，有的放矢制定学困生的转变计划，实现家、校、社会联动机制，培养学生良好的学习习惯，优化教学结构，构建艺术性、创新性教学，加强学法指导，使学生会学、乐学、巧学数学，使学困生早日脱掉“学困”的帽子，赶上大部队而齐头并进.