对物理概念教学的一些思考

吴红娜

摘要：物理概念教学的目的不仅仅是让学生掌握概念，还要让学生了解物理概念在脑海中的构建过程，同时学会从物理角度看待问题，有科学探究的思维与意识，有严谨的科学态度.因此，物理概念教学不仅是一个简单的学科知识教学，而且应该要提高到物理素养的培养层面上去.

关键词：物理概念教学学生核心素养长效课堂

本文以司南版高中物理必修2第4章第1节《匀速圆周运动快慢的描述》为例谈谈对物理概念教学的一些思考.

学生先学习平抛运动，平抛运动虽是一种曲线运动，但对于平抛运动的研究，我们采用“化曲为直”的方法，从根本上还是研究直线运动.圆周运动有自己明显的特征：转动.故描述直线运动的物理量不足于描述圆周运动，必须引入一些新的物理量来描述圆周运动，反映运动特征.

本节课是一节概念课，主要是让学生认识匀速圆周运动的特点，知道描述圆周运动快慢的几个物理量，会正确讨论这几个物理量之间的相互关系，为以后学习圆周运动打下坚实的基础.本节课内容较多而且抽象，传统物理教学通常只是教会学生几个公式，课堂效果并不高.本文将从呈现内容的次序出发，精心设计课堂的各个环节，关注学生核心素养的培养，努力构建高效课堂.

一、创设有温度的导入环节

在导入过程，我展示一组趣味性很强的生活照片，如风车、陀螺、拉手转圈、摩天轮、木马等，引起学生对童年生活的美好回忆.然后让个别学生上台展示指尖转篮球的神技，吸引学生学习的兴趣和注意力.对于新课程的导入，我将通过自制视频创设情境，让学生判断地球与月球谁运动得快.然后让学生通过动画观察比较同一转盘上的点运动快慢并比较链条传动中两轮缘上的点运动的快慢，鼓励学生发表自己的想法.最后可以通过类比研究直线运动快慢的方法，引导学生设计研究匀速圆周运动快慢的方法，从而有效降低难度，让基础较差的学生也能很好地参与课堂.

二、创设有逻辑性的课堂

这节课的概念多，且相互之间又有关联，我发现教材中把线速度安排在角速度之前，这样的知识呈现次序并不合理.线速度实际是直线运动中描述运动快慢的瞬时速度，在圆周运动中为了与描述转动快慢的角速度区分，才把它定义为线速度.本人认为应该先讲角速度再讲线速度，这样安排才能突出教学的重点与难点，用角量描述物体运动对学生来说是第一次，先讲有利于学生集中精力突破难点.讲完角速度后点明为了区分角速度，我们在圆周运动的瞬时速度叫做线速度，这样过渡自然，又符合教学逻辑.之后可引導学生从速度的定义出发，利用极限法推导线速度的大小及方向，让基础好的学生更有发挥空间，提高能力，提升物理素养.

三、预期效果与教学反思

教育家窦桂梅说课堂上要以培育人为目标，长效课堂是以发展学生为目的的，我们始终要以培养什么样的学生、怎样培养学生为出发点去审视，不断让学生提高认识、加深体验、升华情感，让学生拥有创新的机会，获得长远的发展.

本节课遵从“生活即教育”的理念，努力让学生在生活情境的渲染下，激发出原始的冲动，唤醒内在潜能，对新知识、新技能的掌握有强烈的兴趣和动机.在导入环节有童年记忆的大量图片的引入，激发学生探究的兴趣并活跃课堂气氛.

在课堂上追求逻辑性和深度性，希望基础较差的学生也能很好地参与课堂，基础好的学生有更高收获，达到深度学习，尤其是科学思想方法的领悟.因此本节课采用类比法，比如通过类比直线运动的研究，让学生提出研究匀速圆周运动快慢的方案，降低难度让大部分学生都能主动构建新知;通过极限法推导线速度的大小定义式及方向，让基础好的学生更有发挥空间，提高能力.

另外，这节课我利用导学案，引导学生设计研究匀速圆周运动快慢的方案，并利用西沃授课助手，拍照上传，展示学生方案.上课时由于在操作手机时不小心锁了照片的竖排方向，导致展示学生方案时照片方向不能自由旋转.但通过学生的帮忙，顺利解决了问题，完成了展示环节.虽然教学过程出一点教学意外，但却让师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展.

这节课学生动手的活动还是偏少些，如果在介绍传动装置这部分时能加一些让学生探究的动手实验，教学效果会更好，但因为课堂时间有限，很多方面都不能兼顾，还是要多反思，希望下一次能做得更好.