微课在高中数学概念导入中的应用管窥

刘建国

摘要：数学概念是学生学习数学的基础.如何激发学生的学习兴趣，加深学生对数学概念的理解，是任课教师在教学中所关注的焦点.当前，高中数学概念教学的方法及手段很多，微课就是其中较为有效的一种.其在数学概念导入环节中的应用效果显著，值得教師推广.

关键词：微课高中数学概念导入

高中数学概念多，部分概念抽象，学生理解难度大，而微课以“碎片”化的方式呈现教学内容，形式多样、内容丰富，容易吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，借助微课导入相关概念，可获得事半功倍的效果.因此，教学实践中，教师应结合具体数学概念，充分利用微课这一重要工具，提高数学概念的导入效果.

一、引导预习，提前感知数学概念

学习高中数学对学生理解能力要求较高，如果学生不注重提前预习，在有限的课堂时间内，很难理解掌握相关概念.因此，教师应充分做好备课工作，收集或制作教学短视频等微课素材，在讲解新课之前，引导学生认真阅读、观看准备好的教学视频，完成数学概念导入.课堂上教师可针对学生认识不清晰，理解不到位的数学概念进行重点讲解，提高课堂利用率.

例如，高中数学中“函数”的概念较为抽象，教师可先让学生借助微课资料进行预习，完成数学概念的初步导入，使学生做好学习函数知识的心理准备.这样教师在课堂上讲解函数概念时学生会更容易接受.如果学生在预习阶段对某些概念理解不到位或理解存在误区，教师则可在课堂上对这些问题部分着重讲解、澄清.

二、创新形式，增添概念导入趣味

微课与传统教学方法的不同之处在于教学资源来源丰富.教师不仅可以通过网络搜索优秀的课件，而且还可以自己动手制作相关的视频短片.尤其在导入数学概念时，教师可采用多种形式，如要求学生根据微课资料，扮演教师讲课等，增加数学概念教学的趣味性，让原本枯燥的数学概念学习变得形式多样，趣味性十足，还可以充分激发学生学习的主动性、积极性.

例如，结合以往教学实践得知，“等差数列、等比数列”的概念较为抽象，学生学习的积极性不高，因此，在讲解等差数列、等比数列的概念时，教师可将微课材料提供给学生，要求学生根据自己对等差数列、等比数列的理解，在课堂上扮演教师为学生进行讲解.而其他学生则认真听讲，指出“教师”导入数学概念时存在的问题.如在讲解等比数列时，这位“老师”是否忽略了等比数列a 1≠0以及公比q≠0这一限制条件，等等，从而使学生对数列概念有更清晰地认识和更全面地掌握.

2、激发兴趣，加深数学概念理解

传统教学中，教师导入高中数学概念的形式单一，通常是“照本宣科”，针对一些较为抽象的概念，学生理解较为吃力，学习积极性不高，以至于在后面的练习中因对数学概念的理解不深入，出错率较高.将微课应用于数学概念的导入中，教师可应用多媒体软件制作生动、有趣的动画短视频，将数学概念直观、形象地展示给学生，降低学生理解难度，帮助学生树立学习的自信心.

例如，在讲解“二面角的平面角”这一概念时，教材中给出的定义学生理解起来难度较大，鉴于此种情况，教学过程中，讲解该概念前，教师可以利用多媒体绘制相关立体几何图形，制作成微课素材，使学生从不同角度观察二面角的平面角，帮助学生理解这一概念，而后再带领学生一起学习教材中给出的概念，这样学生便能较为轻松地理解这一概念.

数学概念是数学中的重要内容，学生对数学概念的理解程度，关系着学生应用数学知识的灵活度，因此，教学过程中，教师应做好微课专业的知识学习，提升将微课应用于数学概念教学的意识.一方面，借助微课引导学生预习数学概念，使学生对数学概念有初步的把握与了解;另一方面，借助微课，创新课堂形式，提高数学概念导入的趣味性，降低学生学习数学概念的枯燥感.另外，导入数学概念时，可借助微课对数学概念加以直观、形象地展示，从而降低学生的理解难度，提升学生学习数学的兴趣与自信心.

参考文献：

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[3]林丽芳.高中数学课堂利用“微课”辅助教学的策略研究[J].新课程（下），2018（06）：117.