小学英语故事教学有效途径的探究

王丽莉

摘 要 由于小学生有着好模仿、好玩等特点，因此在小学英语教学的时候，英语教师能够通过小学生自身特点，对其进行故事教学法。利用有趣以及丰富的英语故事来更好的帮助学生对英语学习兴趣进行培养，大力鼓励学生进行合作学习，不断激发学生创造力和学习能力。

关键词 小学英语 故事教学 兴趣

中图分类号：H319文献标识码：A

1小学英语故事教学存在的问题分析

1.1英语故事选择不科学

在小学的英语教学的时候，多数情况下选取英语故事都是语言故事、神话传说等进行改编，其主要目的就是利用简单英语用语让学生对故事进行了解。然而，通过改编的英语故事不能给学生带来原版英语故事当中的原味效果，进而造成了学生对英语的语感不够强烈。除此之外，虽然一些英语教师在教学的时候选取原版英语故事，然而其往往忽视了学生学习的能力，对学生英语程度不能够充分的把握，进而造成了英语故事教学法对学生带来一些负担，最终不能实现英语故事教学法的效果。

1.2教师对英语故事教学法的理解不够透彻

小学英语故事教学法是让学生在对英语故事进行了解的基础上对英语进行学习。利用英语故事趣味性来对学生学习的兴趣进行培养。但是，一些英语教师对英语故事教学法理解还不够透彻。在英语教学过程的时候，一些英语教师往往倾向按照书本来对故事进行解读，不能准确认识讲故事和读故事之间的区别，忽视了激发学生的情感，进而造成了学生对英语故事出现了厌烦。除此之外，一些英语教师直接将故事录音向学生进行播放，进而代替了讲故事的过程。这就会造成了学生在课堂当中学习不专心，注意力不够集中的问题。这样课堂的氛围也变得更加紧张。

2小学英语故事教学法的正确应用方法

2.1精心选择英语故事

为了避免前面所述的误区，在小学英语故事教学中，先要在故事的选择环节把好关。这对英语教师提出了更高的要求，不但要拥有大量的英语故事阅读积累，同时也要考虑到小学生的实际水平。具体而言，小学英语教师应该注意英语故事选择的多样性和有效性，尽量选择不同类型的英语故事，开拓学生的视野，扩宽学生的知识面。比如，一些附有插图或者音像视频的故事等。总之，小学英语教师选择故事的途径不应单一，而应该从不同途径、不同渠道选择不同类型的英语故事，增加学生英语学习的材料来源，丰富小学英语课堂的教学内容。故事选择的有效性应注意考虑学生的接受水平。一个班级的学生，英语水平存在差异，这就需要教师在选择的时候要对全体学生的情况有个清晰的了解，做到心中有数。因此，在进行英语教学活动时，教师应该正确把握学生的学习程度，选择适当的英语故事对学生进行思想上的启发。比如，根据学生的年龄特征、认知水平选择一些具有教育意义的英语故事，对教学课程的资源进行适当的补充和开发，同时还要注意开发多层次的英语故事，对不同层次的学生进行因材施教，避免造成资源的不合理利用。

2.2丰富英语故事教学形式

在小学英语教学的时候，教师需要充分的通过英语故事有趣性，针对性的对学生进行各类教学形式，从听、说、视等方面来对学生英语能力进行培养。

第一，利用分析小学生的性格特点和年龄特点，我们能够发现学生比较容易被一些图文并茂的英语故事所吸引。小学生在对英语故事进行阅读的时候，能够利用插图的形式更好的幫助自己对故事进行理解。这样学生对英语学习起来将不太费心，同时还能够提升学生对英语学习的信心。除此之外，英语教师能够通过多媒体技术将英语故事制作为英语视频。例如：教师能够将二十六个英文字母制作成动画，并且将其串联成一个故事，进而更好的帮助学生对二十六个英文字母进行熟悉。小学生形象思维能力通常要比自身逻辑思维能力要好。所以，小学英语教师需要对学生视觉体验进行注重，利用视频、图片等方式来冲击学生出现视觉，让学生不知不觉的对英语进行学习和了解。

其次，英语教师可以在课堂上以说书人的身份为学生讲故事。由于小学英语教师与学生相处的时间比较长，应该建立与学生的和谐友好关系。在英语的故事教学中，小学英语教师应该利用学生对自己的喜爱，利用演说技巧给学生讲故事。英语教师要善于将自己的情感利用语音、语调表现出来，同时加以适当的表情、手势引起学生的兴趣。通过讲故事的形式，学生可以摆脱文字的负担，以一种欣赏的角度学习英文，这对学生来说更容易接受。同时，学生可以通过对英语故事的听取，训练自己的听力能力，在听英语的过程中还可以学习新单词，掌握词义，掌握更多的语言知识。当然，在这些过程中，英语教师本身对英语的热情、对学生的关爱和对教育事业的热爱是最有感染力的，这是所有技巧的灵魂，有了这一灵魂，教师对故事的讲授才会真正打动学生的内心。

最后，小学英语教师要注重培养学生说英语的习惯。在英语故事教学法中，小学英语教师不能够只注重英语故事对学生的“输入”过程，而应该同时强调英语故事“输出”的重要性。在进行小学英语故事教学的时候，小学英语教师应该鼓励学生多说英语，增强学生的信心，避免学生出现“哑巴英语”的现象。比如，教师可以让学生在学习一篇故事后，将故事内容重新组合，用自己的话复述出来，或者给学生一些图片，让学生对图片所表达的内容进行排序，然后让他们用英语把图片中的故事讲出来，或者在课堂上给学生创造用英语表演的机会，让学生在玩乐中学英语。以《糖果屋的故事》为例，教师在教学时可以让学生自由组合，选择故事中的角色进行表演，鼓励学生进行合作学习，展开学生的想象，激发学生的创造力，让他们在表演的过程中对故事有更好的把握。

3结论

经过上述分析我们可以看出，小学英语教师需要对英语故事教学法进行准确认识，从小学生性格特点以及年龄特点入手，对学生进行合理英语故事教学，更好的培养学生英语学习的兴趣，大力鼓励学生进行合作学习，从听、说、视各方面更好的表现学生的想象，不断激发学生创造力，提升学生英语水平。

参考文献

[1] 周梦瑜.小学英语“故事教学”的意义和运用[J].教育导刊，2018（03）：59-61.