基于核心素养的初中信息技术教学初探

何璞

摘 要：随着新课改的深入发展，对学生学科核心素养的培养也越来越重视。在素质教育中，教师需要培养学生的核心素养，帮助学生从知识、思维、能力、品格等多方面实现全面发展，为实现素质教育奠定基础。在初中信息技术教学中，教师不仅要帮助学生掌握基本的信息技术知识和操作技能，还要帮助学生培养信息技术核心素养。本文就如何在信息技术教学中培养学生的核心素养展开了论述，望给同行能带来一定借鉴作用。

关键词：信息技术;核心素养;数字化学习

现代科学的形成与发展不断改变着人们的生活方式，也逐渐转变着人们的认知结构和思维特征。核心素养为导向的教育理念已成为深化基础教育改革的新指向、新动力。信息技术学科的核心素养界定为信息意识、计算思维、数字化实践力、信息社会责任这四个方面，这是学生在接受信息技术教育过程中应逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现的目标。在信息技术教学中，从实际出发着力学科核心素养培养，有利于实现全面提升学生信息素养的课程目标。因此，在初中信息技术教学中，教师要特别加强对学生信息技术核心素养的培养，以便更好适应社会对人才的需求。笔者从自身教学实践出发，对初中信息技术教学中核心素养的培养进行了一些初步的探索，希望能给大家提供一些借鉴和思考。

一、初中课堂信息技术教学的现状

随着信息技术自身的发展，信息技术的普及程度远远大于信息技术教育的普及程度，也就是说许多信息技术在课本上还没有出现，现实生活中却早已在应用，信息技术更新快，书本的知识却不能及时更新，满足不了教学的需求。

传统初中信息技术学科教学实践中，很多教师没有从整体教材和总体课程出发，而是直接進入教材各个章节，学生对课程教材没有立体结构感。这种对知识零散的讲解使初中生的知识整体结构不能完全形成，导致学生对近期知识掌握较好，而对学过时间较长的知识则逐渐遗忘。在实际教学中，由于各种外部因素和若干其他方面的原因，不同学生对信息技术相关知识的掌握程度是不一样的。有的学生可能由于平时接触到的相关信息技术方面的知识比较多，所以就算他没有在课堂学习，他对一些知识理论和技术操作却也比较熟悉;而另一些学生对一些基本的知识，如进行上网搜索等都不太熟练，迫切需要课堂教学的补充。现状参差不齐，而教师的教学方法又趋于机械单一，无法调动各层次学生学习的积极性和主动性，不能有效地提高课堂教学效果。

二、课堂教学中培养信息技术学科核心素养

信息技术发展，不仅要求教师自己知悉最新的科技信息，熟练掌握各种软件的基本操作，不断提高自身专业技能，更需要培养学生的信息技术学科的核心素养，以适应日新月异的信息更新。信息技术学科的核心素养界定为信息意识、计算思维、数字化实践力、信息社会责任这四个方面。因此，初中阶段的课程需要培养学生认识信息、认识信息社会以及体悟信息所带给个人和社会的影响。下面是我在平时课堂教学中的一些做法，抛砖引玉，与大家共同探讨。

（一）联系生活实例，关注信息技术应用

信息意识是信息素养的重要组成部分。学生信息意识的培养不可一蹴而就，需要教师不断地在课堂教学中建构学生信息意识发展的环境，让学生了解和熟悉信息技术在实际生活中的广泛应用，从而在生活体验和感悟中逐渐培养信息意识。在信息技术教学中，教师可结合实际生活中信息技术的应用实例去创设教学情境、设计活动任务等，让学生感知信息技术对生活的影响与社会发展的重要作用。

例如，在进行“收集与统计数据”教学时，可提供日常生活中数据应用的实例，让学生分组探讨收集、分析和应用数据的方法，感受数据对人们日常生活的影响。教师可通过生活中“网络购物”实例，组织学生探究“网站给用户自动推荐商品的原因”，了解网站所获取到的用户数据的基本类型和分析方法，例如，对比分析法、平均分析法等，思考网站收集用户数据可能会对用户产生的影响。

（二）创设实验环境，注重实际操作体验

实践能力是人在发展过程中升华形成的基本活动技能。实践强调行为的体验过程。实践能力的培养需要以学生为主体，以实践为过程，在具体的教学活动中让学生积极地体验实践过程，从中激发强烈的发展意识，形成适应社会需求和发展的素质。在信息技术教学中，教师可创设信息技术实验环境，引导学生在实际操作中掌握信息技术应用的技能，理解操作背后的技术原理，体验信息技术给人们生活带来的便利。

例如，在进行“管理计算机”一章的教学时，可利用信息机房创设真实的问题情境，给学生提供计算机软硬件安装的实践操作体验机会，提高学生对计算机系统整体的认识及利用所学知识系统解决问题的能力。如本人在“认识计算机”一课中组织指导学生合作或独立完成一个完整计算机系统的硬件搭建任务，让学生真实感受、体验到计算机的硬件组成;在“优化计算机”一课中组织学生开展“应用软件的安装及系统优化”实践操作，让学生体验软件安装和常见故障排除等任务，学会解决计算机应用过程中的常见问题。

（三）设计信息技术活动，重视问题解决

计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为的一系列思维活动。学生的问题解决能力包括两个方面：一是运用所学知识解决实践问题的能力;二是运用知识创造性地解决问题的能力。在信息技术教学中，教师在进行信息技术活动设计时，要注重培养学生问题意识，提高利用信息技术解决问题的能力。

例如，在进行“程序设计”教学时，可创设程序设计活动，组织学生在解决问题的过程中探究顺序结构、选择结构和循环结构等程序语文结构的特点，通过小组学习分析问题，设计解决问题的算法。教师可让学生通过编程实现“鸡兔同笼”、“水仙花数”等经典算法，体验程序设计的基本过程，学习程序设计的基本方法。还可以让学生设计各类感兴趣的“趣味小游戏”等具有一定实用价值的程序，培养学生利用程序设计解决实际问题的基本能力。

又如，在进行“构建身边的网络”教学时，可利用机房构建基本网络学习环境，设计“组建无线网络”、 “排除网络故障”等系列活动，引导学生学会并应用网络知识，解决系统搭建及使用过程中出现的各种问题。教师可设置一些互联网中常见的故障，包括硬件连接故障、网络连接的错误配置等，引导学生从问题分析入手，判断故障原因，探索解决故障的方法。

（四）指导数字化学习，培养创新习惯

“互联网+教育”的时代已经来到，教师要引导学生认识到数字化学习环境的优势和局限，指导学生运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，引导学生积极参与数字化学习与创新活动，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。

例如在数字化信息课堂活动社团的第一节课上，笔者就设计了一个主题活动——“自我介绍”，给学生30分钟时间，自主设计关于个人相关信息的一份电子作品，工具和内容不限。

这样一个任务的设置目的，就是为了培养学生的数字化实践力和创新的习惯。因为社团以初二年级学生为主，他们在小学和初一的时候已经学习过很多数字化工具，学会利用工具形成创新作品、养成创造的习惯。这些学生所选择的数字化工具不同，得到的作品也丰富多彩。30分钟后，笔者欣喜地看到，学生所展现的“自我介绍”，有的学生采用PPT制作，有的学生用PS、美图秀秀设计了名片，有的学生制作了一个关于个人爱好的简单小动画，甚至有的学生通过Scratch、VB编写了小程序。当然，其中也有一些缺乏创意的，仅用Word输入了一段文字。在学生精彩地展示过后，笔者进行总结引导，让学生发现，原来所学工具是如此有用，通过欣赏他人的作品开阔视野、启发思维，能让学生后续思考如何学会创新。

（五）加强网络道德教育，培养学生的信息社会责任感

信息社会责任感是指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。自古以来利弊都是相伴而生，尽管信息技术给我们的生活带来了无可比拟的便利，但也带来了许多负面的影响，比如：信息诈骗、信息污染、信息病毒、信息窃取等等。要想切实有效地消除信息技术所带来的负面影响，培养学生的信息社会责任感就显得尤为重要，让学生在掌握信息技术知识的同时，了解如果不能科学正确地使用信息技术可能会对人类所产生的危害，从而让学生形成良好的信息社会责任意识，进而转化为完善自我、回报社会的责任行为。除此之外，信息技术教师还可以在围绕教材的基础上，给学生编创一些网络道德教育小故事，如此不仅可以增强学生学习信息技术知识的兴趣，而且能够在潜移默化中对学生形成积极的影响，让学生真正成为德技双馨的人。

三、教师本身专业素养的提高

现在社会的发展状态可以用“瞬息万变”来形容，不仅是学生，教师如果一旦放松学习就很可能被时代落下，所以教師要在课余时间不断地丰富发展自己。学生生接触最多的人就是老师，老师的一言一行都会影响到学生。要培养学生的信息素养，让学生能够获取利用信息，提高综合素质，教师就要有相对应的专业能力，但现实中往往有不少教师忽视了对自身的提高，只依靠手中现有知识水平与能力进行常规教学，殊不知全面提高教师的综合素质是当今教育对教师的基本要求，每个教师都应明确自己身负的责任，只有率先垂范，才能完成教书育人、培养高素质人才的历史使命，才能使教育事业朝着健康的方向发展。

信息技术核心素养是现代社会每个人必备的核心素养，因此信息技术教学的重点应提高学生的信息技术核心素养。基于核心素养的信息技术课堂教学，相对要弱化信息常识教学和技术的机械应用，要强化引导学生用学科素养的思维全面认识和思考这个复杂的信息化社会，教育的职能才会得到充分利用。信息技术教育需要广大教师不断探索和实践，教师应运用多种方法手段，加强对学生信息技术核心素养的培养，让学生做出科学、专业的信息化判断，从而更好地创新与发展，以适应社会的要求。

参考文献：

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[2]徐莉 浅谈初中信息技术课堂中的学生核心素养培养[J].科学大众，2017（11）

[2]朴东哲 如何有效培养初中生信息技术核心素养[J].黑龙江教育.中学 2018（10）