小学语文学困生转化的有效途径

杨登珍

摘 要：学困生问题是每位教师都会遇到的难题，在教师眼中学生都是自己的孩子，为了不让任何学生掉队，小学语文教师应采用多样化教学方法解决此类问题，激发学生的学习兴趣，帮助学困生提高自信心，构建互助机制，通过组织各项活动为学困生提供展示舞台。因此，作为当代小学语文教师，应改变以往用有色眼镜看待学困生的心态，通过自己的一言一行，为学困生营造一个公平、友爱的学习氛围。

关键词：小学语文;学困生;转化;有效途径

随着我国社会快速发展变化，人们生活节奏也变得越来越快，“不能让孩子输在起跑线上”成为许多家长产生焦虑的起源，学生由最初“两点一线”的生活转变成每天被各种补习班、兴趣班包裹的“小可怜”。正是因为家庭、学校、社会等各方面的压力，导致很多学生的学习态度和人生理想都发生了巨大改变，失去学习兴趣，继而变成一名学困生。为此，教师应坚持以人为本，站在学生角度，采用多样化教学方法，促使学困生健康成长。

一、分析小学语文学困生的症结所在

形成学困生的因素主要有两个方面，分为外因和内因，其中外因主要是来自于教师、家庭、社会三个方面。由于部分教师缺乏责任心，没有关爱之心，对学困生“特殊对待”，导致其他学生纷纷效仿教师行为，学困生在学校受到排擠，使学生自尊心受到极大伤害，继而产生厌学情绪。有些教师则是教学理念过于陈旧，教学方法枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，不能调动学生学习积极性，长此以往，令学生失去学习兴趣。父母是孩子第一任教师，许多家长由于平时工作繁忙，只重视孩子的学习成绩，忽视他们的心理需求，导致学生对学习产生排斥心理。还有些家长则是因为自身文化水平有限，不能给予学生学习辅导，导致学生在家不能按质按量完成家庭作业。同时，在物欲纵横的社会环境影响下，网络游戏、热门主播等新鲜事物，无一不影响着学生的人生观、价值观，甚至有些学生信奉“读书无用论”，小小年纪放弃学业，模仿成年人的模样，做网络主播。

内在因素则是学生在学习语文时，由于对语言文字缺乏敏感度，导致学生常常认错、写错生字，阻碍学生语文读写能力的进步，长此以往，会让学生失去学习兴趣。另外，学生在学习语文过程中，没有掌握正确的学习方法，也会影响自身的语文成绩。

二、小学语文学困生转化的有效途径

在小学语文教学中，教师要认识到学困生转化的重要性，并且采取有效的措施，做好学困生的转化工作，全面提高学困生转化的质量，推动学生长远发展，下面笔者将针对小学语文学困生转化的有效途径进行详细的分析。

（一）多样教学，激发学困生学习兴趣

由于小学生天真烂漫，对一切事物都充满好奇心。为此，教师应充分利用小学生这一心理特点，采用多元化教学方法，激发学困生学习兴趣，让学困生感受到学习是一件十分有趣的事情。教师要打破传统教学观念，将课堂归还给学生，让学生成为语文课堂的主体，通过兴趣为学困生打开一个充满色彩的语文世界，使其积极主动探索新知，激发学困生强烈的求知欲望。只有这样，学困生才能在语文课堂上主动跟随教师思路，自然而然地融入到教学氛围中，从原来一个被动学习者转变成一个主动学习者。教师还可以通过多媒体教学法、提问式教学法、小组合作教学法和情景教学法等，激发学困生学习兴趣。另外，教师根据教学内容提问时，应为学困生降低提问难度，增加学生对语文学科的自信心，然后采用循序渐进的方式提高问题难度，点燃学困生思维迸射的火花，使其对语文学科投入极大的学习热情。

（二）亦师亦友，提升学困生自信

教师激发学困生学习语文兴趣后，还应多对其进行鼓励、表扬，使其以更加饱满的情绪投入到学习中，将学好语文变成一个追求目标。为此，小学语文教师要帮助学困生树立良好的自信心，借用亦师亦友的关系，关心、爱护学困生，通过良好的沟通、交流拉近师生之间的距离，减少学生对教师的排斥感。教师除了采用提问的形式帮助学困生树立自信之外，还可以通过批阅、点评作文和日记的形式，利用文字留言的形式鼓励学困生，使其提升写作自信心，敢于下笔写作，并在日记中向教师敞开心扉。另外，学困生在语文课堂上犯错误时，教师应坚持以人为本，尊重学生的性格特点，对性格外向的学生采用“晓之以理，动之以情”的方式进行劝导，对于性格较为内向的学生，教师应找这类学生单独谈话，寻找出现问题的根本原因，而不是毫不讲道理的训斥。学困生感受到教师的关爱后，逐渐树立自信，也会更加积极活跃地融入到语文课堂中。

（三）结对帮扶，构建学困生互助机制

教师通过自己的一言一行以润物细无声的方式，让更多的学生关心学困生、爱护学困生，并在班级中构建学困生互助机构，通过学优生与学困生互帮互助的形式，转变学困生学习态度。教师在结对帮扶过程中，应先让学优生明确其帮扶目标，让学优生在帮助提升学困生学习的基础上，拥有一双善于发现的眼睛，学习学困生身上的优点，使二人互帮互助。

在日常学习过程中，学优生不但可以为学困生答疑解惑，还能为学困生传授自己的学习方法，改正学困生不良的语文学习习惯。另外，辅导学困生身还能激发学优生的学习欲望，使其变身成一位“小老师”，使学优生上课更加认真听讲，将自己所学的知识利用课余时间对学困生未听懂的地方进行讲解，督促学困生按时完成作业，改掉以往马马虎虎、拖欠作业的坏习惯。小学语文教师采用结对帮扶措施，令学困生充分感受到来自班级的温暖和同学之间的相互关爱，让原本性格内向的学困生尝试敞开心扉;让原本持有暴力倾向的“班级小霸王”变得和善，学会关心班集体;让原本清高孤冷的学优生懂得平易近人，学会与他人合作相处，继而使整个班级的班风学风更加积极向上。

（四）开展活动，提供学困生展示舞台

在小学语文教学活动中，教师应为学困生提供展示自己的舞台，以此提高学困生的自信心。教师可以举办朗诵比赛、征文比赛或古诗词大赛等各种各样的趣味比赛，让学困生在参与比赛的过程中得到锻炼，体会成功的喜悦，明确学习语文的重要性，发掘自身潜力，通过自我觉醒变得自信、自立、自强。在小学语文教学过程中，教师应充分利用学生好胜的心态，采用分层学习法将学困生组成一个“学习小组”，并依照学习成绩选出小组长。在小组合作学习时，教师可以将学困生的家庭作业、课外阅读和测试成绩都转变成该小组的竞争目标，由于小组成员的学习水平和学习能力都在一个水平线上，促使学困生在公开、公平、公正的学习氛围中，激发竞争斗志，培养学困生自主学习意识，使其充分利用课余时间博览群书提升自身阅读量，增加词汇量的积累，加强语感，继而通过自身努力，跳离学困生的学习层，上升至学习平流层，或者跳跃到更好的学优层。

（五）家校互动，寻找学困生转化点

家长是孩子第一任教师，学困生的转变离不开家长的鼓励与支持。小学语文教师要想转变学困生，就应采用家校合作的方式，使家长与教师一同寻找学困生的转变点，改变学困生的学习现状。为此，小学语文教师可以充分利用社交网络平台，加强与学生家长的沟通，了解学生原生家庭，分析学生的在校学习状况，针对不同家长对学困生的教育方式，教师或直接或婉转地将学生在校情况转述给家长，继而取得家长的信任与支持，引导家长注重学生心理健康，体谅学生目前学习成绩现状，通过家校合作，让学困生感受到家庭温暖与父母的关爱，同时也要让家长明白学生身心健康与综合能力发展比考试成绩重要的多。

在新学期开学后，笔者在教学中发现有一名学生在作文学习中存在一些困难，每次作文教学中，该名学困生都会出现犯困、溜号等现象。笔者在与该名学生进行沟通的过程中了解到，该名学生对作文的学习兴趣不高，很多时候在作文写作时不知从何入手。所以，教师应该在课堂上引入一些作文兴趣点，不断培养学生对作文的写作兴趣，使学生完成从以往的“不爱学”到“我要学”的思想转变，从根本上帮助学困生解决学习难的问题，提升学生的学习效率。例如，笔者在上作文课时，通过引入视频、图片等作为作文素材，给学生带来视觉冲击感，激发学生学习的兴趣，使学困生受到氛围的影响，积极投入到课堂学习中。此外，课堂上通过划分小组相互合作学习的方式，活跃课堂氛围，促使该名学困生积极投入到作文学习中，进而改善学生的学习效果。同时积极与该名学生家长进行沟通，让家长引导学生自主发现作文素材，不能过于强硬的逼着学生去写作文，这样会产生适得其反的不佳效果，多带孩子到外面走一走、玩一玩，再引导其写下玩耍的过程和娱乐后的感触等。

三、结语

在小学语文教学过程中，教师应详细分析学困生的症结所在，并采用多样化教学手段努力积极的解决此类问题，激发学生学习兴趣，帮助学困生提高自信心，构建互助机制，通过各项活动为学困生提供展示舞台，培养学困生自主学习意识，激发他们的竞争斗志，使其充分利用课余时间博览群书，提高自身阅读量，增加词汇量的积累，加强语文语感，使其成為身心健康、学习优异、全面发展的综合型素质人才，从而实现学生更为长远的发展。

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