高校多媒体课件评价标准体系探索

杨辉 陈嘉豪 彭文琨

摘 要 目前，多媒体课件已广泛渗透到各种教学活动过程中，然而，如何有效、合理的开发与使用多媒体课件，并对其进行合适的评判，建立相应的准则与标准，目前仍面临挑战。此外，如何通过多媒体课件，科学、合理的将理论与实践相结合，对提高教学水平与教学质量具有重要意义。本文对多媒体课件的评价原则则做了系统介绍，并分析了目前多媒体课件评价体系存在的问题，最后对未来评价体系的发展方向进行了展望。

关键词 多媒体课件 评价体系 评价准则

中图分类号：G642.8文献标识码：A

多媒体教学在高校教学活动中发挥了极其重要的作用，相比于传统的板书教学，多媒体教学的广泛推广表明了教育界对多媒体教学的认可，同时多媒体教学也推动了教学模式的创新与改革。在课堂教学中，多媒体教学以其丰富的教学方式与模式，极大的促进了学生与教师之间的互动，降低了抽象概念的理解难度，提高了学生的学习效率。但是目前如何对多媒体课件进行合理评价，其测评体系如何根据其内容、教学方法及使用效果进行系统分析与考察，因其体系的复杂性，目前仍困难重重。

所谓多媒体课件，是指根据课程教学大纲的基本要求以及教学过程中的基本原则，在教师对相关知识点理解、消化、总结归纳的基础上，通过合适的教学设计，借助多媒体及其相关技术的一种表现方式，多媒体课件的设计思路直接反映了教师个人对教学内容的理解以及讲述过程中的逻辑思路策略。多媒体课件设计的基本理念是从传统填鸭式教学，即老师单方面给与，学生被动接收的方式，转变为“学教并重”的教学模式，避免以学为主及以教为主的劣势，结合二者的优势，为学生在知识的学习过程中，提供良好的教学与交互环境。多媒体技术在促进交互学习方面可以通过设置情境、提出开放式问题、共享资源、促进交流的方式来达到学生的主动参与，进而以多媒体为媒介，对传统教学方式方法进行改革，最终满足创新人才培养的教学目标。

多媒体课件的制作与设计过程通常存在一些共性误区。（1）绝大多数多媒体课件重点关注的仍是理论研究，与实践操作的脱节较为严重。虽然通过多媒体技术可以实现课程教学内容、基本情境设置以及时间操作内容的整合，但实际上学生对时间过程中的逻辑关系以及规律认识不足，知识点难以快速理解掌握;（2）多媒体课件主要偏重于对知识点的展示，但是对于相关技术的应用，由于技术的复杂性以及交叉性，较难合理的对其进行梳理与讲解，导致多媒体课件的片面性;（3）实践类多媒体课程偏重于对操作过程的讲解，对操作的基本原理、设备的运行机理，内部层面的知识性与科学性几乎不会涉及，这就导致学生在经过短暂的实践教学之后，很难将实验与所学知识点进行归纳总结，并最终形成掌握较为牢固的自我知识体系。

一般來说，优秀的多媒体课件通常包括几个方面的内容：（1）表现力的丰富性：表现力的丰富性要求教师在讲述知识点的过程中，不能只通过文字的方式来呈现，而需要通过诸如动画、视频等方式来将复杂、抽象的知识点简化处理，降低课堂教学的枯燥性;（2）交互性：增加学生的主观能动性，将 “个别化”“差异化”的教学模式引入到教学过程中;（3）共享性：共享是建立在网络平台的基础上，通过电子资源的分享来达到教师与学生间教学资源的共享;

目前，高效教师对多媒体课件的设计与安排存在一些共性上的误区。（1）课件内容与书本内容的照搬式讲解。多媒体教学与传统教学的最大区别在于可视化与简单化，即利用可视化的方式将复杂的知识点以更具体的方式展现。（2）实验教学与多媒体教学的混淆。多媒体教学可以在一定程度上对实验进行模拟，然而模拟不能代替真实操作，只有通过真实操作，学生才能对相关知识点有更为深刻、牢固的掌握;（3）多媒体教学的普遍化。多媒体教学并不适用于所有教学过程，在目前的考察机制下，多媒体教学的泛滥实际上为某些课程教学的顺利进行增加了难度。在技术性上，教师对多媒体教学方式的理解仅限于ppt等软件的简单应用，然而实际上，为了达到最佳的教学效果，教师应该熟悉掌握多种软件，如PS， Fireworks， CAD， 3d max， Premiere等软件，并将其应用于教学实践过程中。关于团队合作教学，大型课件的谋划、制作和讲解全部由一个老师来完成，势必会影响课件的质量状况，因此应该鼓励教师之间的团队协作，对课件内容及逻辑关系进行梳理与完善。

多媒体课件的评价需要涵盖以下几个方面的内容：学习情绪的调动、知识的逻辑性整合以及表现形式的展现;知识点的简单化讲解;课件内容的更新化;课件的反馈性与启发性。因此在多媒体课件的评价流程过程中，需要对课件质量进行科学系统、合理的评价。

在评价原则方面，教学过程是教师与学生共同参与的过程，因此对多媒体课件的评价，同样应该注重主客体共同评价的基本原则，在主客观评价的过程中，通过客观评价使用定量分析，主观评价使用定性分析的方法作出综合评价结果。科学性是多媒体课件的首要基础准则，反映了课件的严谨性，然而课件的科学性应该与学生阶段性知识储备相符合。对课件知识性评价一般包括专家评价、学生评价、教师同行评审、教师自评等。教师自评主要是通过教学过程中的不断总结以及学生评价反馈表的方式来完成;而同行评价则偏重于教育性，即从整体出发来对相关课件内容进行分析与评判。注重理论与实际相结合的基本理念，大部分多媒体课件（下转第125页）（上接第107页）以教育性和科学性为主，对于实用性的讲解稍显不足，因此在多媒体课件制作过程中，应该尽可能的利用图片、动画、音频等方式，尽可能多的为学生直观的教学感受;此外，课件的发展以及整体性也是不容忽视的重要一环。发展性要求教师在授课过程中及时发现问题、解决问题，不断修改课件中的逻辑思路，促进课件的改良;课件的发展性评价则需要教师不断反思教学过程中的设计思路与方法，通过学生与教师的主观能动性来保证多媒体课件的顺利完善;另外，需要注意的是，日常教学过程中的多媒体课件教学是一种狭隘的定义或者理解，实际上的多媒体教学不仅限于PPT，而应该包括以ppt为本，包含图片绘制、图片处理、动画设计及展示、视频剪辑等一系列相关辅助软件的参与，从而在传统文字信息 的基础上，通过多种信息的引入来对学生进行感官上的刺激，进而促进学生对知识点的掌握。但是，需要注意的是，虽然上述辅助手段能在一定程度上改善教学效果，但是他仅仅是一种辅助手段，无法完全取代教师的讲解过程。多媒体辅助教学的引入对教师本身是一种重要挑战，这不仅仅要求教师对课程知识体系有较为深刻的理解，同时还要求教师对现代教学设备、软件的运行原理与操作方法有较好的掌握，从而保证教师能够在教学过程中合理的梳理、安排教学内容、成为教学过程中真正的指引者。

在评价过程方面，评价过程通常涉及到以下流程：评价组织与人员的架构保证评价过程的公平、公正及合理性;评价计划与评价指标的确定，其中，评价计划主要指相关相关的评价标准与方法等;最后是评价结果的公示，评价过程中评价人员需对课件的基本属性、学科属性、学生水平、课件内容等进行合理分析，并通过观察、调研等方式辅助对教学效果进行分析总结。

总体来说，多媒体教学评价涉及内容比较广泛，不同学科、不同的学习对象，所对应的表现方式、反馈状况与媒体展示的状况均有所不同，这为课件评价的准确性增加了难度。然而，多媒体课件在教学过程中，需要通过合理的展示方式以及知识点的梳理与讲解顺序，尽可能体现课件设计的教学性、艺术性和 技术性，从而为学习者提供更好的学习体验。同时课件的评价也应从这几个方面开展，从而对教学课件的改善及教学质量的提升发挥应用的作用。

参考文献

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