论辅导员在德育和心理健康教育工作中的定位与构建

马牧青

摘 要：针对大学生开展德育和心理健康教育，是党和政府十分重视的教育工作，目的在于通过教育手段帮助学生形成优秀、先进的思想。本文通过对高校德育教育、心理健康教育的研究，确立了辅导员在教育工作中的首要地位，随后根据相关教育理念，分别从德育教育和心理健康教育两个方面，给出了教育工作开展的相关意见，目的在于为辅导员提供行之有效的教育方法。

关键词：高校教育;大学生思想健康;辅导员工作;德育

道德和心理健康，是学生在步入大学之后首先应当面对的问题。纵观教育发展可以发现，学生随着年龄的增长，其思想和心理状况也会发生一定程度的改变。在大学阶段，教育从业者需要认识到学生思想、学生心理的细微变化，适时开展正确的人生观、价值观教育，从而提升其道德品质和心理健康状态。辅导员作为高校生活中面向学生的基层教育工作者，需要在学生的学习生活当中肩负起教育责任。

一、辅导员在德育、心理健康教育工作中的地位和作用

（一）辅导员在传统教育中的地位

辅导员制度是我国高校所采取的重要教育制度。从历史角度来看，辅导员主要作为政工干部或政治辅导员出现在高校学生工作当中，其主要工作内容和工作目的，在于促进并提高高校大学生的成长、成才素质。从这个角度来看，辅导员工作主要集中在针对学生开展思想政治教育，同时还肩负学生日常管理工作。

首先，辅导员制度的出现使得高校教育工作当中思想政治教育工作得到了充分的落实，辅导员则成为了思想政治教育工作中的主要角色。高校思政教育根据教育内容可以分为理论教学和行为教育两个部分，前者主要依托教学部门向学生传播先进的理论知识和价值理念，而后者则是依靠辅导员通过日常生活的管理进行道德实践。因此从这个意义上来看，高校辅导员是高校教育中的基层思政教育工作人员。

其次，从高校辅导员的工作内容方面来考量，高校辅导员面向大学生，主要管理大学生的贷款、助学金、补助、评奖评优以及入党等具体的工作，通过组织学生干部队伍的方式，形成组织化的管理，从而实现快捷高效的纪律管控、奖惩措施。在这一过程中，辅导员成为了高校大学生学习生活的引导者，帮助学生提升学习和生活能力，管理好一线事务[1]。

（二）辅导员在当前思政教育中应当起到的作用

2006年由教育部组织的高校辅导员队伍会议在上海成功举办，会上审议通过了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《辅导员规定》）这一重要文件。《辅导员规定》明确了新时期辅导员在高校教育工作中的重要性，并规定了辅导员工作的新内容和发展方向，辅导员建设正式走向了职业化和专业化。

在新时期和新的教育背景之下，辅导员除了具有传统思政教育的工作责任之外，还应承担起大学生心理健康教育的工作。当前大学生的普遍年龄为18～22周岁，这一年龄段的学生心理尚未完全成熟，加之社会经验匮乏，很容易在日常的学习和生活中产生烦恼，最终积累成心理压力。辅导员在日常工作中，应当积极与学生展开沟通，通过优秀的教育手段和教育方法，提升学生的心理健康素质，帮助学生快速走出困境。

与此同时，高校辅导员在学生教育方面，也将作为高校教育中德育教育、心理健康教育的后背力量。辅导员不再只作为思政工作和日常管理工作的承担者，而是将多方面教育相互结合，切实可行地帮助学生进行道德品质、心理承受能力的提升，从而使学生更好地投入到学习生活之中。从目前高校的辅导员建设情况来看，一些重点院校都已经开始建设心理健康的三级教育网络，在教育网络中，辅导员主要通过承上启下的衔接，使教育网络形成一个整体，让学生能够以健康、向上的时代风貌投入到社会生活中。

二、新时期辅导员德育教育工作的开展方式

（一）更新德育教育的思想观念

道德教育是我国思政教育针对大学生开展的主要内容，主要由辅导员负责。而在新的教育背景当中，辅导员更应该认清自身在教育工作中的作用，从而适应新时期的新变化。在现阶段，互联网所派生的网络环境使得教育方式、教育手段开始出现了翻天覆地的变化，其中最为重要的莫过于教育活动中主体和客体不再是绝对的对立关系，而是具有交互性和互动性的[2]。辅导员在开展教育活动时，应当从这一教育理念出发，形成先进的德育教育观念。例如，在开展德育教育时，辅导员应当避免居高临下的理论灌输，应该亲身走入大学生群体中，通过共同学习、共同生活的方式，向其普及道德理念和行事原则，从而使学生更加乐于接受新思想和新观念。

同时，辅导员应当从自身做起，树立正确的价值观念。与西方媒体所倡导的极端利己主义思想不同，我国的思想政治教育向来强调个人利益与社会整体利益相结合，个人价值与社会价值相辅相成。因此在教育活动当中，辅导员自身应当首先明确正确的价值观念，避免出现个人本位的价值观，以社会主义核心价值观为基石，建立起个人与社会相统一的优秀价值理念。

（二）合理运用技术手段

随着互联网技术的不断发展，现阶段高校教育已不再采用一成不变的教育方式，各个高校在开展教育教学活动时，都会借助互联网技术进行信息的多维传递，一方面可以使大学生从多角度、多层面接触到丰富多彩的学科知识，另一方面，也为大学生提供了自主学习和自主探究的环境与动力。

辅导员作为思政教育的践行者，在开展思政教育和德育教育工作时，也应当对新技术手段有所了解和掌握，通过技术手段的运用，使其和学生之间的距离进一步拉近，最终完成道德潜移默化的影响教育，讓大学生可以在生活、学习中，不断受到优秀道德品质的浸染，最终养成良好的道德习惯。

在德育开展过程中，辅导员应当积极与大学生打成一片，了解当代大学生的生活习惯和日常生活特点。在网络环境中，大学生作为主力军，拥有一套特别的、趣味化的网络话语体系，这套话语体系使得大学生在进行交流和沟通时，信息内容的流动更加顺畅。例如，网络语言的运用可以使很多复杂、多语义的内容简单明了，也可以使部分简单的词汇拥有更多的附加意义。辅导员在开展大学生道德教育时，可以利用互联网渠道了解当前学生的语言习惯、话语体系，甚至还可以关注学生生活当中的热点话题，并以此作为切入点，融入到学生的日常生活中。辅导员在开展道德教育工作时，通过网络语言的运用能够使自己与大学生之间构成平等交流的关系，大学生也更乐于与辅导员进行问题、趣闻的分享，从而实现教育者和受教育者之间的良性沟通和交互循环。辅导员利用这种沟通方式，随时随地掌握学生的思想动态，最终达到教育目的。

（三）搭建校园道德教育交流平台

在高速信息技术的影响下，搭建网络平台开展教育的教学方式已经逐渐被教育从业者所接受，部分教育研究专家认为，合理运用网络平台能够带给受教育者更加自由的生存空间，受教育者通过平台开展交流，是教学活动所最希望形成的学习环境，由此可见，利用信息技术搭建校园平台也是道德教育开展的重要手段。

辅导员可以针对具体专业院系特征，组织学生成立校内交流，通过对专业知识、考试内容以及学科发展、就业前景的交流，帮助学生提升交流兴趣，能够切身地参与到平台交流当中来，从而为道德教育提供环境[3]。例如，辅导员可以牵头组织学生群体，在著名的校园社交平台“人人网”当中建立交流讨论小组，学生通过动态发布、群聊等实现彼此间的沟通。辅导员再通过小组内容对学生进行观察，并适时地加入到讨论当中来，一方面可以帮助学生解决困惑，另一方面也可以进行德育交流，增进彼此之间的了解。

对于部分拥有雄厚经济实力和网络平台搭建经验的高校来说，则可以根据学生需求，搭建独立的校园德育平台。在平台中，辅导员可以截取优秀的教育案例进行展示。例如，优秀共青团员的先进事迹可以激发学生对榜样的学习和向往，并自觉地去了解共产党、共青团的相关知识，养成良好的道德情操。辅导员还可以在校园平台中通过打造德育主题的方式开展趣味活动，学生通过搜集资料、集体探究的方式参与到活动当中，实现自主学习与自我教育相互结合。

三、新时期辅导员心理健康教育的开展方式

（一）增强自身心理辅导能力

我国高校在开展教育的过程中，拥有专业的心理健康教育环节，主要由学校组织并完成教育实践，通过专业的心理教育从业者担任教师，向大学生传授心理知识。但是课程在实际的学习生活环境中，无法完全解决大学生的心理健康问题，大学生的心理问题仍旧十分突出。据相关部门统计，我国现阶段大学生存在有心理问题的占比达到60%，而其中，由于学业发展、生活环境以及个人性格所导致的心理问题占据主要地位。本文在对某高校300名学生进行匿名探访的过程中发现，大学生的心理问题和心理压力表现明显（如表1所示）。

因此对于高校教育来说，除了专门开展心理健康教育课程之外，辅导员作为大学生学习生活中的良师益友，也应当积极开展相关的心理辅导和心理咨询。

需要正视的是，心理辅导和心理健康教育与一般的理论教育不同，这是一项依赖于实践的教育内容，教育者除了应当具备教育学、心理学的相关知识之外，也应当具备心理辅导的优秀技巧和手段。但是目前国内高校的辅导员，多数是由留校本科生、研究生担任，缺乏必要的心理学背景和心理辅导能力[4]。因此为了快速适应高校学生心理辅导要求，辅导员应从自身做起，不断学习以具备适应学生需求的心理辅导能力。

学校应当积极组织辅导员参加培训，通过观摩、聆听国内一线专家关于心理健康的讲座，提高其心理健康相关专业知识和专业素养;辅导员自身也应当积极参加心理健康和心理辅导的研讨会，树立起专业化的心理辅导理念。辅导员需要认清自己所从事的针对大学生的心理辅导和心理健康教育，不同于心理医生的心理治疗，也不同于心理安慰和说服教育，它应该是通过与学生建立良好的关系，帮助学生从负面情绪中走出来，从而提升学生的发展空间。

（二）建立大学生心理档案，提升心理健康管理能力

对刚刚入学的大学生来说，他们的个性特征、生活习惯、学习方式均存在不同，以致于其在新环境中的适应能力和心理变化也存在差异。在相关研究中，研究人员通过因素分析的方式，发现大学生所处的生源地、家庭环境、性别等，都会对其心理健康的产生重大影响。辅导员在开展心理健康辅导教育之前，需要针对大学生个体的心理状况和心理特征进行研究分析，从而有针对性地进行心理辅导或心理干预[5]。而在众多心理辅导案例中，建立起大学生的心理档案，更有助于辅导员从宏观层面把握学生整体的心理状态。例如，对性格存在缺陷、家庭条件较差、学习困难的学生，辅导员可以在档案当中予以體现，并结合一定的时间段，观察其变化情况和变化规律。

（三）组织心理辅导活动

适时开展课外活动能够在一定程度上使学生放松身心，加快学生人格的完善，实现全面发展。辅导员在开展心理辅导和心理健康教育时，可以采用独特的心理辅导活动方式，组织学生参与到活动中，学生除了能够与辅导员一对一的交流，还可以与其他具有相同心理压力、心理问题的学生进行沟通，彼此探讨，探寻解决方案。开展课外活动，有助于学生快速融入到集体生活，减少部分学生所存有的孤独感，使集体充满凝聚力。例如，辅导员可以以班级为单位，组织趣味活动，通过游戏活动的方式，观察学生在游戏活动中的行为方式，再依据心理学相关理论分析其行为方式，最终实现一对一的心理辅导。

四、结论

综上所述，在新时期和新的教育背景下，辅导员除了应担当起针对大学生的思政教育工作之外，也应积极革新教育理念，通过融入学生集体，开展行之有效的道德教育和心理辅导，帮助学生实现全面发展。

参考文献：

[1]潘鑫.高校辅导员心理健康教育能力的研究述评[J].才智，2017（19）：206.

[2]孙保营.高校辅导员德育工作“互联网思维”的培育与运用[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017，37（01）：100-105.

[3]葛大伟.《高等学校辅导员职业能力标准》中的德育导向探析[J].高教学刊，2016（5）：16-18.

[4]王丽，裴育萍.自媒体语境下高校辅导员德育工作思路创新研究[J].山西高等学校社会科学学报，2016，28（2）：90-93.

[5]郭玉琼.高校辅导员心理健康教育能力发挥机制探微：基于“五三四二一”模式的分析[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2015，13（3）：60-62.