促进幼儿社会性发展的实践与研究

徐开颜

摘 要 幼儿从家庭走向社会的第一步是进入幼儿园。在幼儿园阶段，幼儿的社会性开始得到迅速的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。这一时期幼儿所形成的对人、对事、对己的态度，逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐和幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。因此，幼儿园教师对于发展幼儿的社会性能力具有不可推卸的责任。探究并实践幼儿社会性发展，应该成为每一名幼儿教师的第一要务。

关键词 幼儿 社会性发展 语言习惯

中图分类号：G610文献标识码：A

人是群居动物，每个人都不可能离开他人独立存在。因此，对于人来说，社会性是非常重要的属性，社会性的发展可以说从幼儿时期开始，贯穿人的一生。幼儿时期是一个人社会性的初步发展与定型的时期，在这一时期，社会性发展能够通过社会教化和个体内化得以实现。而社会教化与个体内化，都与教师的引导有着一定的关联。那么，教师应该如何促进幼儿的社会性发展呢？笔者认为，需要从语言习惯、教育观念、教育环境、混龄活动、技能与方法、人际交往原则这几个方面入手，这对于促进幼儿社会性的发展来说，是比较全面的，也是比较容易实施的。

1培养幼儿规范、文明的语言习惯

语言是社会性发展的重要基础，也是当前人们社会交往中最重要的途径。培养幼儿规范、文明的语言习惯，有助于幼儿社会性的发展。虽然3-6岁幼儿已经掌握了一定的语言表达能力，能够表达自己的诉求，但是很多时候他们还没有掌握语言表达的技巧，在表达自己的时候十分直截了当。比如，轩轩在玩玩具汽车，子航也想玩，就走到轩轩面前，大声说道：“喂，给我玩一会。”一边说，一边就要动手拿。而轩轩不想要跟子航一起分享玩具，所以大声哭了起来。其实，如果教师关注幼儿规范、文明的语言习惯的培养，引导幼儿学会用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，幼儿之间的冲突会很多。经过引导，子航向轩轩表达了歉意：“对不起，我不该抢你的汽车。我们可以一起玩汽车吗？”听到子航这样说，轩轩态度缓和了下来，他点了点头。子航在教师的引导下愉快地说了句：“谢谢。”很多时候，幼儿之間的冲突，都是因为语言沟通上面的障碍，所以培养幼儿规范、文明的语言习惯，能够很好地增强幼儿的社会性。

2引导家长树立正确的教育观念

幼儿的社会性发展，与家长的教育熏陶是无法割裂的。很多孩子是由爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶的教育观念比较落后，对孩子又非常宠溺，所以导致很多孩子形成了以自我为中心的错误观念。比如，有的孩子小时候摔倒了，家长会连忙跑去安慰孩子，并且做出打地面、打墙等动作，让孩子潜移默化地认为自己摔倒都是地面不平，自己做错都是外界的原因，甚至会养成暴力解决问题的习惯。也有的孩子从小喜欢与父母、爷爷奶奶比赛，比如做游戏比赛，或者比赛吃饭、喝水、穿衣服，每次家长都会主动输给孩子，所以孩子养成了输不起的习惯，一旦在幼儿园与其他幼儿比赛输了，就会大发雷霆。还有的孩子在家里吃东西时，父母总是给他挑最大的、最好的，在幼儿园自主盛餐或是取水果时，他往往不会考虑后面排队盛餐或取水果的同伴，甚至会因为老师的提醒而发脾气……这类的幼儿并不少见，他们在集体中是很难融入的，其社会性发展受到了父母过分的保护和阻碍。为此，教师应该引导家长树立正确的教育观念，针对幼儿在人际交往中出现的一些问题，与家长进行单独沟通，对家长存在的错误的教育观念进行纠正。

3为幼儿创设良好的社会性发展环境

教育环境，顾名思义，就是受教育者所接受教育的环境，对于幼儿来说，教育环境主要是幼儿园。幼儿园所创设的环境，对于幼儿的社会性发展非常重要。研究中我们发现，幼儿园中，三种教育环境因素与幼儿的社会性发展水平关系密切。作为教师，应该关注这三个方面，为幼儿创设良好的社会性发展环境。

3.1为幼儿创设良好的硬件环境

幼儿园环境对幼儿身心发展具有重要影响作用。比如，活动室空间狭小，幼儿人数过多，材料投放有限，会导致一些幼儿的冲突或争抢行为。应强调以幼儿为主体的游戏融入到一日生活环境中，在空间布局、材料支持等方面进行科学适宜的设计，拓展活动空间，体现自主开放的教育理念。

3.2多为幼儿投放适合合作互动的材料

研究表明，幼儿在用积木、粘土等活动材料进行建构、制作等活动，在户外玩油桶、竹梯等低结构材料时，是互动最多的时候，这个时候幼儿的综合社会指标和合作行为的频率较高，有更多的交往发生。因为低结构并能引发幼儿创造的材料可以激发幼儿更深入的互动，为此，教师可以多投放丰富此类的操作及游戏材料。

3.3为幼儿创设宽松的活动氛围

在幼儿互动合作的活动中，氛围是非常重要的。据多年的观察，在陌生、冷漠的环境中，幼儿更喜欢独自一个人活动，而在熟悉的、趣味性的、宽松自由的环境中，幼儿会尝试着与他人建立合作。因此，教师应该把握好环境，为幼儿创设自主、宽松、愉悦的活动氛围。

4通过混龄区域活动培养幼儿的社会性

常规情形下，幼儿园的游戏、区域等活动，都是按照幼儿的年龄来组织的，这是为了更好地符合幼儿不同年龄层次的不同需求。但是与此同时，也一定程度上降低了他们与不同年龄幼儿交往的概率。其实，培养幼儿的社会性，也需要一个混龄的环境，因为在混龄的环境中，幼儿的交往范围扩大了，接触到的人更多，思维也更加开阔，合作也会更有技巧。比如，小班幼儿与小班幼儿的游戏交往中，由于思维方式和理解能力接近，所以沟通和合作也相对较容易，但是获得的提升却是有限的。小班幼儿与大班幼儿的游戏交往中，他们可以看到不同的思维方式和处事方式，他们的思维能够得到扩展，交往难度的增加也促使小班幼儿积极动脑思考，寻求与大班幼儿的合作方式。而大班幼儿在与小班幼儿进行合作、游戏的时候，又能够学会照顾他人，而且大班幼儿因为榜样的自我心理暗示，在与年龄较小的幼儿交往过程中，充分发挥自身的能力，自觉地展现出积极的情感，克服自身的任性、霸道等消极的情感及行为。比如，一次区域活动中，教师要求幼儿合作搭建立交桥，6个人为一组，每一组都有大班、中班、小班的幼儿各两名。小班幼儿不懂如何搭建，一会儿摸摸这，一会儿摸摸那，大班幼儿自动当起了“小老师”，给中班和小班的幼儿布置“任务”，小班和中班的幼儿领到了“任务”，非常认真地完成。立交桥在大班、中班、小班幼儿的合作下终于建成。而所有幼儿都在这次建构活动中提升了合作能力和人际交往能力。

5创设与他人交往的环境和机会

很多幼儿想要与他人交往，但是缺乏一定的交往技能，所以总是游离在集体之外。为了能使幼儿的行为适应社会的需要，在交往中得到快乐，促进幼儿的社会性发展，教师应利用幼儿园的集体活动、游戏活动等一日活动中，帮助幼儿积累一些与他人交往的技能和经验。比如，学会夸奖别人，发现别人的长处;学会微笑，用微笑来面对你的朋友等等。

6引导幼儿遵从人际交往的原则

在人际交往中，让幼儿学会交往，与他人愉快地合作，让幼儿在交往实践中得到锻炼，为此，教师可以引导幼儿遵循学会分享、懂得友好协商、遵守交往原则，培养乐于助人、懂得相互尊重等品质，让幼儿的社会性得到最大的发展。

6.1引导幼儿学会分享

幼儿常常是通过观察和模仿来学习，我们应通过各种形式来增进幼儿分享认知的培养，利用日常情境对幼儿进行分享体验，比如利用排队增强幼儿的秩序规则意识、通过分享玩具、食物等促进幼儿的人际交往能力与社会性发展。只有愿意与他人分享，才能与他人一同分享快乐，分享友谊，分享成长。有些幼儿在家中享受着父母全部的宠爱，缺乏协作、分享、互助心，以至于在有了弟弟妹妹之后，产生了巨大的心理落差，这对于幼儿的心理与社会性发展都非常不利。

6.2引导幼儿学会相互尊重、友好相处

在交往中，由于幼儿的个性特征、生活习惯、興趣爱好不同，所以经常会遇到与自己意愿相悖的事，不能友好相处，甚至还会产生冲突。在这个时候，很多幼儿会直接说出自己的想法，会坚持自己的意愿，导致交往无法继续。比如，几名幼儿商量着玩娃娃家的游戏，而其中一名幼儿却说自己不想玩这个游戏，要玩“木头人”的游戏，意见很难达成一致。那么这时候就需要学会关心与尊重他人，遵从多数的意见，或者可以与其他幼儿友好协商：先玩娃娃家的游戏，再玩“木头人”的游戏，在协商中促进幼儿社会性发展。

6.3引导幼儿遵守交往规则

教师要引导幼儿在集体活动中积极主动地制定规则、遵从规则，让幼儿在自主、规矩和爱中成长。真正的爱是给予自由的爱，真正的自由是体现规则的自由。有的教师的做法是自定规矩，命令孩子执行，出现的问题是：每天声嘶力竭，纪律难能维持，打闹磕碰常有发生。教师应更新教育观念，树立游戏精神，把游戏还给孩子，在给予幼儿充分自主、开放的游戏过程中，师幼共同商讨、制定规则，并不断修正行为，形成规则。

6.4引导幼儿乐于助人

人际交往的过程中，不免会出现一些困难，需要寻求帮助。这时，能关注别人的情绪需要，并给予力所能及的帮助，显得尤为重要。教师应该引导幼儿乐于助人，支持孩子帮助其他的朋友克服困难，如朋友摔倒了急忙扶起来，同伴的玩具不见了帮着去寻找，户外活动中帮助同伴解决困难等等，让孩子有自尊、自主、自信的表现。

7结语

上文中，我们对促进幼儿社会性发展展开了研究。儿童的社会性发展是错综复杂相互关联，幼儿园的阶段是儿童社会化发展相对的起步发展，对幼儿个体发展有着举足轻重的作用。这个阶段，如果幼儿没有形成良好的人际交往能力，没有形成一定的社会性，到了小学阶段就会感觉到非常孤独。为此，作为教师，要持续关注幼儿的心理以及其发展特点，仔细观察幼儿在人际交往过程中表现出来的优势与问题，及时思考观察，探索对策，以科学的教育方法贯彻至教育工作中，切实促进幼儿的社会性发展。

参考文献

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