浅析“对分课堂”教学模式在中医护理学中的应用

吴喜庆

摘要：《中医护理学》是一门以中医基础理论为指导，结合预防、保健、康复和养生的医疗措施，运用中医传统护理技术，以保护人民健康的应用学科，它是本科护理学习的必修课。“对分课堂”教学模式将“教”与“学”紧密结合，弥补传统教学方法之不足，给现代课堂注入了新的学习活力，添加了新的教学色彩，教学成果显著，值得推广和应用。

关键词：中医护理学;对分课堂;教学模式

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）40-0185-02

《中医护理学》是一门以中医基础理论为指导，结合预防、保健、康复和养生的医疗措施，运用中医传统护理技术，以保护人民健康的应用学科，是我校本科护理学专业的主干课程与特色课程。其内容包括中医学概论、中医护理学基础、中医临床护理学三部分，总共180学时。《中国护理事业发展规划纲要（2011—2015）》指出：“要大力发展中医护理。提高中医护理水平，发挥中医护理特色和优势，注重中医药技术在护理工作中的应用。”[1]

由于教授对象是护理学专业的学生，大多数学生中医基础薄弱，對《中医护理学》学习兴趣不浓厚，普遍缺乏中医逻辑思维，尤其是对中医哲学理论，如阴阳五行等理解非常困难，使得教师的教学难度非常高。《中医护理学》涉及教学内容非常丰富，如基础理论与临床护理实践等，学生不但要扎实掌握理论基础，还要理论联系实践。尤其是对八项护理操作技能，要求学生具有很强的操作能力。[2]因此，如何提高中医护理学的教学水平，一直是中医护理教育团队急需解决的问题。

“对分课堂”教学法是复旦大学张学新教授提出的一种充分体现以“以学生为中心”的教学理念，根据教学过程中师生互动、生生互动的心理机制以及目前大学课堂教学现状与困境，诞生的一种课堂教学改革模式[3]。这种教学模式能发挥学生独立思考和自我反思的能力，加强自学能力的培养。

本人自2012年从事中医护理教学工作以来，除了熟练掌握教材专业知识外，整个教学过程中穿插着启发式提问、讨论，充分发挥“以学生为中心”的教学理念，变教学中的教师单向传授为师生的双向沟通、互动互助。另外，本人充分发挥在附属医院门诊的优势，带教学生定期跟诊，理论联系实践，弥补传统“填鸭式”教学的不足，起到很好的教学效果。自接触“对分课堂”教学法之后，结合自己的教学特点，本人把“对分课堂”教学理念引入其中，在教学过程中，不仅加深对“对分课堂”教学方法的理解，而且形成一些教学思考。

一、激发学生学习兴趣，发挥自我能动性

目前，全国各大中医院校《中医护理学》的教学模式大多数采用教师课堂上讲授理论，辅以教学医院临床见习，学生课下强化记忆的传统教学方式，对于护理专业学生，理论偏于西医，用传统教学方法讲授中医，难免显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣，不利于发挥学生的主观能动性。

“对分课堂”教学方法中，教学时间分配上，教师授课和学生讨论各占一半，学生作为学习主体，能积极踊跃地参加到课堂讨论中来，学习气氛更为积极活跃，课程参与意识提高，学习兴趣更加浓厚，真正发挥自我能动性。

二、实现教师角色转型，充分体现教学相长

目前，传统授课模式以教师讲授为主，教师须将学生应该掌握的教学内容、重难点突出，结合临床实践，条理清楚地讲解给学生。“对分课堂”教学模式中，教师讲课与学生自主学习时间对分，教师只需把重点放在对学生的作业设置、点评及讨论指导上，完成灌输到引导的转变，增加与学生的互动交流，深入了解学生在学习中的困惑、创新点[4]，创造更好的学习氛围。

“对分课堂”教学模式注重师生互动、生生互动，学生就所学知识点提出疑问，教师对学生所提疑问给予解答。同时，教师可以听取学生的新见解、新思路，从中有所收获，正所谓“三人行，必有我师焉”，以此达到教学相长的目的。这样教师和学生权责对等，成为真正的“教与学”的双重主体。“对分课堂”通过师生“教”与“学”的对分，实现教师角色的转型，充分体现教学相长。

三、加强学生沟通交流，有效提高综合能力

当今社会，无论是学习还是工作，都需要人与人之间的沟通交流，要有合作与分享的能力。“对分课堂”通过小组讨论形式，增强学生间的合作、探讨、交流、分享。小组成员是随机组合的，可能熟识，也可能不太熟悉，而通过小组学习讨论，可以增加同学间的了解，增进彼此的感情，加强组间合作意识，培养与人合作的能力和习惯。

另外，“亮考帮”是“对分课堂”的教学特点之一，在学生课下作业和讨论环节应用都非常多，目的是把学生的自主学习变得更加明朗、更加开阔。“亮考帮”是形象化的“亮闪闪”、“考考你”、“帮帮我”组合而成的缩写名。“亮闪闪”是指列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容;“考考你”是指列出自己弄懂了，但是认为别人可能存在困惑的内容，来挑战别人;“帮帮我”是指列出自己不懂的，讨论时向别人求助的内容。“亮考帮”作为一个支架，引导学生将学习内容分成“最大的收获”、“学懂的”、“不懂的”三部分。[5]“对分课堂”通过小组讨论，加强学生的沟通交流，有效提高综合能力，提升学生获取知识、灵活运用知识的成就感，以主人公姿态去学习，做到爱学习、会学习，避免死读书、读书死、读死书。

四、促进学生内化吸收，形成创新思维

“对分课堂”的核心思想是将课堂时间师生对等划分，教师讲授结构性知识框架，学生课下自主安排学习时间，通过查阅资料、分组讨论，对重点知识点进行内化吸收，并参考相关学习资料，举一反三，将所学知识点融会贯通。内化吸收是“对分课堂”的核心内容，是学生将学科知识转化成自己知识的关键。这个过程可以促进学生思考“为什么学”、“学什么”、“如何学”，变被动学习为主动学习，有利于促进学生的内化吸收。[6]

“对分课堂”充分体现以学生自主学习为中心，教师可以在掌控基本重点主题框架的情况下，让学生自由发挥，充分利用各种学习资源挖掘更加丰富的主题内容，培养学生的自主学习思维能力和探索能力，形成创新思维。[7]

总之，在《中医护理学》课程教学中，应用“对分课题”可以充分调动学生的自主学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维，营造师生互动的良好学习气氛，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，充分发挥“教”与“学”两方面的作用，全面提高教学质量。“对分课堂”教学模式将“教”与“学”紧密结合，弥补传统教学方法之不足，[8]给现代课堂注入新的学习活力，增添新的教学色彩，教学成果显著，值得推广和应用。

参考文献：

[1]孙秋华，孟繁洁.中医护理学[M].北京：人民卫生出版社，2012：1-2.

[2]唐小岚.关于加强中医护理人才培养的思考与建议[J].广西中医学院学报，2007，10（2）：134-135.

[3]张学新.对分课堂：大学课程教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.

[4]张赛宜.PAD教学模式在公安院校大学生心理健康教学中的探索[J].公安教育，2016，（2）：66-68.

[5]孙丽平，田爱香，贺民.“对分课堂”教学方法在高校中的应用[J].中华护理教育，2017，14（6）：474-476.

[6]刘晓芳，王博瑶，刘怡筠，等.“对分课堂”教学法在各家学说教学中的应用体会[J].教育教学论坛，2017，（44）：178-179.

[7]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学改革及师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015，38（5）：655.

[8]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（3）：116-118.