童装艺术融入幼儿园课程的实践研究

黄纯真

[摘要]素有“中国休闲服装名城”的石狮，凤里的童装产业占有不可忽视的地位。凤里童装凭借其新颖的款式、时尚的设计风格、质优价廉等独有的特色逐渐成为石狮乃至泉州地区童装的龙头，而我园正好地处石狮凤里辖区，尝试深入挖掘和有效利用童装文化地方资源，将丰富的童装艺术元素融入到幼儿园日常教育活动中，更加直接、形象、全面地体现地域特色，激发幼儿对家乡的热爱。

[关键词]童装艺术;地方资源;课程资源;地域特色

我园2014年1月立项泉州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题《童装艺术融入幼儿园课程的实践研究》后，从课题资料的收集、修订申报材料、制定总方案、子课题到相关调查、实施教学，先后做了大量的工作。我园引导教师以课堂为研究主阵地，以课题为研究载体，深入挖掘本土资源，对童装领域的内容进行梳理、挑选、整合，不断完善童装艺术资源库及园本课程内容，夯实我园园本特色文化内涵。经过两年的探索研究，课题研究取得初步成效。

一、开展课题研究的思路分析

（一）完善课题研究网络系统

为了使《童裝艺术融入幼儿园课程的实践研究》这一课题顺利开展，我园合理建构了课题研究网络系统，机构设置具体如下：

1.成立课题中心教研组，成员均为大专以上学历，分别是泉州、石狮市的骨干教师、教坛新秀、优秀班主任、名师和名班主任，他们有丰富的教育教学及课题研究经验，为课题的顺利研究提供有力的支持。

2.确立课题信息系统。课题组成员分工合作，共同收集有关童装的各种理论、图片、音频等资料，建立课题资源库，为教师开展课题实践研究提供了切实的帮助。

（二）更新教育理念，提高教师素质

教师是参与课题研究的主力军，直接影响到课题研究的内涵质量，主要从以下方面提升教师的专业能力：

1.优秀书籍，滋养心灵——加强教师的理论学习，阅读拓宽教师的视野。

2.各类培训，提升素养——组织教师进行培训，提升教师对艺术教育的认识。

3.专家引领，明确方向——借助专家的理论功底和教育智慧，提升教师的理论和实践水平。

4.参观实践，丰富知识——组织教师实地参观“小野豹”童装厂，丰富教师对童装企业文化、品牌文化及生产制作流程的知识经验。

（三）扎实开展研讨，直面课题研究

我园为扎实开展课题研究工作，针对童装艺术元素的深入挖掘，保证了课题研究的有效性，采取以下几种方式：

1.分享交流研讨活动。

2.搭建以课例研讨、课题观摩、专题研讨等活动的教研实践平台。

3.营造氛围，优化童装艺术教育环境

4.开展童装艺术的系列竞赛活动，提高教师的综合能力。

（四）在童装艺术活动中多角度培养幼儿的创造力

1.通过童装艺术作品欣赏活动，培养审美能力。在引导幼儿感受与欣赏童装的色彩美、图纹美、设计美、造型美的同时，鼓励幼儿用创造性的艺术活动来表达自己的感受，培养艺术思维力。

2.为幼儿搭建创作平台，发展创造能力。引导幼儿多观察，鼓励幼儿积极参与创作活动，获得美感体验。

（五）家园共育，提升幼儿园童装艺术教育的实效

1.定期召开家长会，了解幼儿园课题的研究动向，寻求家长的支持与配合。

2.举行课题开放日活动，让家长知道课题研究的过程、重要性及幼儿的发展情况。

3.经常性地向家长交流、反馈课题的研究情况，获取家长的帮助与配合。

4.开展各种家长助教活动，平时邀请家长来园与幼儿共同进行一些童装艺术创作活动，与幼儿分享童装知识。

5.开展亲子创作活动，鼓励家长积极参与。

二、童装艺术融入课程的实施原则

1.开放性原则。开放性原则指教育教学活动以动态形式呈现，并且预先编制好的固定静态方案。在童装艺术教育的生活体验过程中，调整实施方案，收集、汇总一线教师课题实施中的经验和资源，不断充实课题内容和资源库，使课题在动态的过程中不断完善、优化。

2.自主性原则。自主性原则指不局限教师的课程内容，采用预设、生成相结合的课程内容等，给教师留有充分自主的空间与时间，发挥教师在课题实施中的优势和经验，使课题更具有地域特色，满足本园幼儿的发展需求。

3.平衡性原则。平衡性原则指教师在童装艺术教育实施过程中需要确保课程内容的平衡。我们将对童装的认识、童装元素的探索、品牌文化的渗透等分别融入到幼儿园一日学习生活活动中，在实施过程中，做到各部分内容均衡发展，最终总结出有效童装艺术教育模式。

三、童装艺术常用的教学方法

1.启发教学法。环境和材料虽然是无声的，但却蕴含着积极的教育功能。例如：在剪纸区中，教师可以充分发挥环境和材料的暗示作用，借助童装各款式的剪纸步骤图说出自己的教育意图，从而激发幼儿主动学习的愿望。在欣赏区中展示各种条纹、格子、波点等系列的童装，让幼儿在幼儿园的一日生活中潜移默化地欣赏、熏陶，幼儿在接下来的操作、探索的过程中自然而然地会富有创造性地运用。

2.示范教学法。教师用示范演示的教学形式让幼儿直观地掌握艺术表现手法。如：教幼儿学习用各种围巾设计服装的时候，让幼儿通过视频、图书、图片等形式充分感知围巾及童装的各种款式后，教师边念朗朗上口的儿歌边示范设计要领，幼儿自主进行设计，极具创意。

3.赏析教学法。教师根据学习所得，在教学中鉴别和评析童装蕴含的纹理线条、造型元素、配饰搭配、材料质地等元素及各种名家名画与幼儿的作品，大胆地将这些艺术表现形式迁移、运用到童装艺术教育教学活动中，在感受与欣赏、表现与创造中，帮助幼儿获得对童装文化的认识，提高审美能力。

4.环境创设法。提供创设有利于幼儿对童装艺术活动萌发兴趣的教育环境。如童装橱窗、童装艺术元素陈列展示区、童装生产流程、童装制作工具、童装资源库等，让童装艺术成为我园的教育亮点;在各班教室内创设童装艺术区，收集童装信息，及时陈列幼儿的作品;将公共走廊设计为童装元素欣赏区，把我园童装艺术园本课程的内容、幼儿获得的经验通过作品、装饰等多种方法，在墙上、陈列架上呈现出来。

5.游戏教学法。幼儿由于年龄小，在接受与学习等方面的能力较差，通过游戏让幼儿了解童装的魅力，可以帮助幼儿在娱乐的过程中掌握更多童装艺术。例如：亲子环保童装秀、亲子剪贴童装艺术报展、亲子童装设计与亲子调查问卷等。家长和幼儿在共同参与、设计与调查的过程中，不仅可以加深对童装艺术的兴趣，巩固童装知识，而且亲子游戏活动增进了家长与幼儿的感情。

6.实践体验法。在区域游戏、创造性游戏及艺术创作中，提供大量辅料、布料、废旧物及自然物等材料，让幼儿进行折、剪、滚画、刮画、印染、粘贴、拓印、版画、制作、拼插等活动，并为幼儿提供童装样本，让其仔细观察后模拟其中的元素设计属于自己的童装，在亲身实践中获得美感体验。

7、快乐教学法。根据幼儿的实际状况将童装艺术中蕴含的趣味性展现出来，并采用幼儿喜欢的方式将童装艺术融入到幼儿课程之中。例如：有些幼儿喜欢亲自动手，可以让其在课程中親自参与到制作童装的环节;有些幼儿却喜欢绘画，可以让其参与到设计童装的环节。这样不仅可以对所有幼儿展开针对式教育，还可以在真正意义上将童装艺术融入到幼儿课程中。

四、童装艺术融入幼儿园课程的形式

1.环境中的渗透。童装艺术元素渗透在幼儿园环境的各个角落，如把走廊按童装艺术元素中的材料质地、配饰搭配、造型元素、纹理线条四个主题进行创设，把童装的制作流程、使用工具、石狮童装品牌等文化内涵呈现在楼梯过道上，让幼儿感受童装艺术的魅力，接受美的熏陶。

2.主题活动中的融合。将童装艺术活动以各种形式渗透在幼儿园主题活动中，使幼儿在潜移默化中感受童装蕴含的美感，并尝试进行创造。

3.区域活动中的延伸。在区域的各个区角中投放了大量的材料，让童装艺术润物细无声地影响着幼儿。主要分为美工区、巧手区中、阅读区、表演区、角色区、建构区等区域，从中投放各种材料，让幼儿在学习中尝试进行服装设计和创作。

五、课题研究尚存的问题

通过两年来的课题实践研究，我们虽然取得了可喜的成绩，但仍有一些问题有待于改进与深入研究。诸如如何以《指南》为指导，有效地观察、了解幼儿的行为表现，进行合理的教育评价;如何进一步深化园本课程的研究，对课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的规范化实施、实施的科学性和有效性等问题进行深入推进，这些都有待我们在课题研究中做更深的探讨。

参考文献：

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[2]赖晓玲，杨树彬.假装游戏在婴幼童装设计中的运用[J].天津纺织科技，2016，（04）.

[3]李相禹，刘焱.师幼比对幼儿园集体教学质量影响的实证分析[J].学前教育研究，2015，（15）.

[4]海鹰.基于专业化发展的幼儿教师领导力研究[J].长沙师范专科学校学报，2011，（06）.

[5]张晓辉.幼儿教师专业化探析[J].长沙师范专科学校学报，2005，（03）.

（责任编辑 付淑霞）