趣味教学为小学英语课堂添彩

朱红波

[摘要]很久以来，英语课堂一直被教师主宰，课堂教学活动以演绎教材、解析教材为主要形式，学生的学习也局限于单词的记忆、对话的朗读和课文的背诵，教学质量低，学习效果差，久而久之，英语两极分化严重。在新课改的形势下，要求教师更新教学理念，注重核心素养的培养。采用趣味教学，不仅能激发学生的兴趣，更为课堂教学增趣提效。趣味教学即运用生动的语言、灵活的教法、直观的表演、情绪的感染等，最大限度地激发学生的学习热情，构建有生命力的课堂。在英语教学中，探讨趣味教学的方法和策略，并落实到教学实践中，是值得认真探讨的问题。文章就此论题，结合教学实践，从游戏的融入、chant的运用、表演活动的开展等几个方面，論述小学英语教学中开展趣味教学的一些体会。

[关键词]趣味教学;游戏;情境;活动

趣味教学，就是用学生喜欢、乐于接受的教学方式来激发学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性的教学方式。趣味教学在英语课堂上的应用，激活了课堂氛围，为英语课堂注入新鲜血液，使英语课堂绽放出生机和活力。但在趣味教学应用的过程中，部分教师担心游戏、活动等的融入会造成课堂秩序不易把握、控制的现象，于是将学生死死固定在座位上，学生的兴趣被抑制，积极性被束缚，创造力被扼杀，综合素养得不到培养和提高，英语教学的实效性大打折扣。

兴趣是最好的老师。学生对新鲜事物感兴趣，满怀好奇心，因此，趣味教学是提高学习效率的主要策略。那么，小学英语教学中如何运用趣味教学，为英语课堂增添趣味呢？

一、巧用生活化情境，以境激趣

成功的英语课堂应深入创造情境，让学生在情境中有效把握学到的英语知识，并内化为自己的知识。英语的交际性特点，决定了情境创设的必要性。教学时，教师应善于创设生活化的新颖、有趣的情境，为学生营建轻松愉悦的学习氛围，促使学生心情愉悦地参与到学习活动中。为此，教师可以通过编写和表演一些舞台剧、课本剧、小品等，让学生在故事情境中展开思维和想象的翅膀，运用所学的英语知识进行交流，使学生在活动中有效地运用知识。例如，教学Goldilocks and the three boys前，让四位学生走上讲台，分别扮演三只小熊和金发女郎，通过角色饰演表现出故事情节，发挥学生的想象力和创新力，发展学生的语言运用能力。这样，通过课本表演这一情境的创设，营造了愉悦的课堂教学氛围，增强了学生的阅读兴趣。对于故事性文章的阅读教学，教师都可以采用讲故事或者课本剧表演的方式，吸引学生的兴趣，激发学生主动学习的乐趣。再如，教学What can you do？的对话教学中，教师可以创设“招聘”的模拟情境，让几个英语口语特别出色的学生扮演主管，代表公司招聘需要的人才，其他学生则扮演应聘者。这样，便为学生创设了逼真的应聘情境，加深学生对What can you do？ I can...对话的理解和运用，快速将学生带进课堂学习中。又如，教学What would you like？时，教师让学生将从家中带来的面包、饼干、牛奶、可乐、汉堡、皮萨、三明治、蛋糕等放在桌子上，营建一家“快餐店”的氛围，让口语好的学生当订餐服务员，其他学生订餐。面对众多的食物，学生兴趣盎然，What would you like？ I would like...的对话自然展开，句型操练不再是教和背诵，而是充满生动、形象和趣味性。

二、融入趣味化游戏，以动增趣

游戏可以减轻学习压力，使学生忘却学习烦恼，缓解精神疲劳，对提高智力和思维力有重要作用。皮亚杰指出：“游戏的主要功能通过同化作用转换为现实，满足情感的需要。”大多数学生对游戏活动特别喜爱，如果教师在英语教学中巧妙融入游戏，依托游戏活动构建互动的英语课堂，便会为英语课堂增趣很多。例如，26个字母的复习时，可以开展First to Z的游戏，让学生以小组为单位围坐在一起，每个小组发给一个球按一定顺序传球，每人一次只能说出三个字母，球传到谁的手里，谁说出三个字母，最先说出Z的获胜。这个游戏也可以用于1-20数字的教学、星期名称的教学、12个月份的教学等，不但能活跃课堂气氛，还能提高学生的反应能力和敏捷的思维力。

游戏的开展形式有很多，融入的环节和时机也很多。比如，单词的教学可以运用Listen and act、Cheer leaders、Hang man 等游戏;教学动词时，要求学生听教师说的单词相应地做动作;词汇教学中，找一找、Brainstorming、词语接龙、猜单词、Bingo等游戏也都是非常可行的，灵活运用不同类型的游戏，能给学生以新鲜感，为英语课堂提趣。游戏的融入，激发了学生的乐趣，促进了学生的主动参与，既让学生注意力高度集中，也让学生在“听”和“做”中，强化对英语知识的学习和记忆。

三、融入新颖化chant，以趣提效

英语单词、语法知识点、句型的运用等，如果沿袭传统的抄写、记忆和练习的方式，学生会感到乏味，学习效果也较低。小学生对于“新”“奇”的事物感兴趣，为此，教师可以创新教学方法，探寻新颖、高效的学习方式，而借助于chant，可以提高英语学习的趣味和学习效率。

例如，4上unit1的Story time教学中，对于sit down和stand up两个短语的教学，为了让学生牢牢记住这两个短语的用法，教师可以借助下面的chant，帮助学生记忆：

再如，对于pick up的学习，教师可以说出以下这个chant：paper on the floor，paper on the floor， pick it up、pick it up， paper on the floor，这样的chant语句简短、押韵和谐，易于学生诵读和记忆，在反复诵读中，单词和短语得到强化，更激活了课堂氛围。

四、开展多样化活动，以动促效

新课程改革倡导任务驱动，强调以活动为载体、以活动为依托开展英语教学，以活动和任务驱动搞活英语课堂，要求学生不再静坐不语，积极踊跃参与课堂教学，充分体现“教学做合一”的理念，让课堂因为学生动起来而提高效率。

例如，对于How many的教学，主要任务是学习数字、I can see...句型，对于这一知识点的教学，教师通常采用教单词、讲句型的方式，方法陈旧，学生学得被动。教师可以做如下改变：先通过“剪纸”的活动，边剪纸（剪纸花）边问学生：What am I doing？ How many paper flowers can you see？ ......教师在剪纸时，学生聚精会神地观看，教师提出剪了多少纸花时，学生会注意力集中于教师的“做”中，并积极运用I guess... I can see... 来开展句型训练。这样，通过教师的“做”促进学生多种感官的参与，加强学生思维和语言的互动，使英语学习更加真实和有趣。

第斯多惠指出：“教育教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中，教师应善于设计多样化、灵活性的任务和活动，提高课堂教学的艺术性和有效性。语言具有交际性，为了突出英语学习的这个特点，教师应打破传统的课堂教学模式，设计多样化的活动，让学生在参与活动的同时，实现“用英语做事情”的目的。如借助于教材的对话教学，设计角色表演活动;根据故事性强的课文，让学生讲故事、创编课本剧、续讲故事;根据单元教学的主题，开展多样化的实践活动，拓宽学习方式。例如，教学The kings new clothes时，教师可以让学生讲一讲这个故事，或者针对课文中的小男孩指着皇帝说什么也没穿，而想象故事的结尾，或者让学生扮演不同的角色表演出这个故事。

总之，小学生刚接触英语，因此这一阶段的英语学习应从兴趣的激发、主动性的调动为出发点，遵循学生的身心特点和发展规律，探索趣味化的教学策略，让趣味教学为英语课堂带来一泓活水，为课堂教学增趣提效。

参考文献：

[1]刘桂芹.小学英语趣味教学模式探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（17）.

[2]孙颖.浅谈小学英语趣味教学得失[J].中外交流，2018，（08）.

[3]左昕.小学英语趣味教学研究[J].新课程？中旬，2017，（10）.

[4]冯泽梅.小学英语课堂趣味化教学的应用探索[J].儿童大世界（下半月），2017（11）.

（责任编辑 付淑霞）