有效促进整本书阅读的活动策略研究

江鲤荔

[摘要]在小学语文教学实践中，阅读是非常重要的内容，但是，对于“整本书阅读”来说，其开展力度相对不足，学生可以说是阅读时间少、学习任务重。在这样的背景下，有效促进整本书阅读的教学活动，需要语文教师能够着眼于语文教育的整体，积极发挥个人的教学智慧和组织能力，营造出整本书阅读的良好环境和氛围，将学生对整本书阅读活动的参与兴趣和热情充分激发出来，这样才能促进学生知识、能力与素质的全面发展。

[关键词]整本书阅读;阅读教学;小学语文;阅读素养

在新课程改革的背景下，小学语文的阅读教学开始受到越来越多的重视。小学阶段的学生，尤其是高年段的学生，不仅语文知识和识字量有了很好的积累，生活经验也在不断增多，并且很多学生已经具备了良好的阅读学习意识和独立思考能力，所以，这是教师培养学生阅读习惯和人文素养的关键时期。小学语文教师需要对整本书的阅读教学给予更高的重视，组织和开展更多的整本书阅读活动，让学生通过阅读获取情感上的共鸣，激发学生的语言思维，促进学生课外自主阅读习惯的养成，为学生未来的学习与成长奠定坚实的基础。

一、转变教学观念，确立指导思想

在小学语文的阅读教学中，整本书教学不能被篇章阅读教学或段落阅读教学所替代，所以，无论是教师，还是学生以及家长，都要充分认识到整本书阅读的重要性，要积极转变传统的阅读教学与阅读学习观念。随着小学生年龄的增长，传统的、单纯的为了让学生获取某个具体信息的阅读方式已经不适应了，整本书阅读让学生可以更全面地感知世界，丰富学生的情感世界，所以，教师要积极转变阅读教学观念，更多地以整本书阅读教学为依托，组织和开展多样化的整本书阅读活动。首先，教师要让学生感受到整本书阅读学习的兴趣，在主观上产生“愿意读”的积极情绪和意愿，如教师可以通过导入课、读书推荐等形式，让学生对某本书的整体阅读产生兴趣。其次，教师要保证学生在整本书阅读中有获得感，有从事整本书阅读的内在动力，让学生明白整本书阅读对自己成长与发展的帮助是实实在在的，必要时教师要对学生进行适当刺激，尤其是当学生不明白整本书阅读的价值意义时，或者学生对阅读学习存在疑惑时，教师不要强制学生进行阅读，而是要先对学生进行正面的教育和引导。再次，整本书的阅读教学一定要做到读思结合，为学生提供一个展示与分享的平台，让学生可以在阅读过程中以及阅读之后，及时在同伴中分享自己的所读所获，发表自己在情感上的感悟，收获更多的学习自信，让学生在表达方面实现自我需求的同时，对同伴起到相应的示范作用，这样才能更好地体现学生在整本书阅读中的主体地位，促进学生阅读素养的更好发展。

二、优化教学环境，营造读书氛围

对于小学生而言，由于整本书阅读的经历和经验都还不是很多，所以，教师要重视读书氛围的营造和教学环境的优化，从硬件环境和软件环境两个方面进行布置和安排。一方面，在硬环境的布置上，要尽可能营造出书香校园的阅读氛围，如学校可以在楼道、教室、操场的墙体上进行阅读环境的布置。在班级教室内，教师可以结合整本书阅读教学的目标开辟阅读园地、作品展示栏、好书推荐柜等空间，及时推荐优秀的整本阅读素材，将学生的阅读成果进行有效展示;在学校的图书室，学校可以专门布置一些好书推荐区、新书更新区、学生阅读作品展示区等，營造出良好的读书氛围。这样，可以让学生接触到更多图书信息，增强图书阅读的兴趣和热情。另一方面，在软环境的建设上，学校要组织语文教师参与更多的培训学习活动，提高教师的读书指导能力，或者定期召开教师交流会，引导学生多加强整本书阅读教学的交流活动，拓展教师的阅读教学视野，丰富教师开展整本书阅读活动的组织和教学经验交流。例如，学校可以要求语文教师每周开设一节阅读课，每月开设一节整本书阅读指导课，每学期开展一次全校性的读书活动比赛，如读书讲故事比赛、读书舞台剧表演等，丰富多彩的读书活动能够更好地激发学生对于整本书的阅读兴趣和参与热情。

三、做好阅读指引，提供方法指导

对于整本书的阅读来说，很多时候需要学生发挥自主性和主动性，但是，教师的教学指引作用也同样重要。所以，教师要尽可能关注学生整本书阅读的过程，做好全过程的阅读指引，为学生提供一系列的方法指导，让学生对于整本书的阅读过程更加高效。首先，兴趣是阅读的开始，教师要善于激发和保持学生对于整本书的阅读兴趣，要通过图书简介、微课导读等形式，激发学生的阅读兴趣。其次，良好的阅读习惯是整本书阅读教学的一个重要目标，教师要有针对性地培养学生的自主学习习惯、长期阅读习惯和阅读反思习惯等。比如，教师可以和家长约定，坚持每天准时带领学生阅读书籍，直到学生阅读完整本书，能够捧着书静静地读，养成良好的阅读习惯。再次，教师要认真上好整本书的导读课，在课堂上教学生基本的读书方法，如看目录猜情节、赏析书评、品读精彩片段、写读书感悟等，这些都是引导学生读好整本书的重要方法。此外，教师要多组织一些整本书的阅读交流课，组织丰富多彩的阅读交流活动，如围绕共读书目组织手抄报比赛、讲故事比赛、思维导图评比、书中知识大比拼等活动，可以让学生在整本书阅读活动中收获更多自信、成功与快乐，最终真正爱上整本书阅读。

四、鼓励阅读反思，增强阅读体验

教师对学生阅读过程的关注，除了要关注学生的阅读方法和阅读态度外，还必须积极关注学生在阅读过程中的体验、反思与情感，这样才能保证学生在整本书的阅读中有更多的收获。以《夏洛的网》的整本书阅读推进课为例，教师可以先让学生初读，引导学生联系具体内容对书中角色进行评价，填写角色特征分析表，然后提出几个有针对性的问题，让学生及时检验自己的阅读收获，他们在阅读过程中过于关注某一情节时，可能出现认知不全面和理解不准确的情况，这时，教师可以引导学生进行再次阅读或有重点地阅读，进而更好地把握阅读主题。同时，教师不能让学生的整本书阅读放任自流，精读阶段更需要教师始终关注学生的阅读进程和理解程度，有意识地引导学生读得更深入，理解得更全面，必要时教师可以布置一些精读任务，强化任务导向作用，让学生带着任务阅读和深入思考，将书中零散的信息进行提炼和整合，形成新的更深层次的认识，有效把握整本书的框架结构和思想特征，进而有更多的阅读成果。

五、促进阅读分享，注入生机活力

有效促进整本书的阅读，其根本目标是要服务于学生的成长与发展，所以，教师要将更多的主动权交给学生，鼓励学生之间交流阅读收获，引导提升自我和实现共同进步。对此，教师要多带领学生走进书中人物角色的内心，深入书本的主题，尝试与作者和书中角色进行情感上的对话，促进自我成长;同时，对于自己在阅读中的收获要及时分享，对于阅读中的困惑要及时交流，这样才能更好地收获心灵上的共鸣，促进学生情感上的升华，为整本书阅读活动的开展注入更多的生机与活力。比如，读完《想赢的男孩》后，教师可以组织学生一起讨论：“你认为辛可夫赢了吗？为什么？”让学生认识到所谓的“赢”不仅仅是结果的输赢，在比赛的过程中获得内心的成长是另一种“赢”，从而让学生交流和分享对于输赢的认知，在现实生活中学会正确看待输赢与成败，把书本所体现的积极的、向上的思想价值融入到学生个人的学习生活中，形成自己对生活和生命的感悟。在学生的阅读分享活动结束后，教师还可以引导学生写一下阅读体会和感想，促进读写结合、读思结合，培养学生的语文核心素养，起到事半功倍的阅读学习效果。

总之，让学生读一本完整的书，可以让学生在阅读中更好地思考、倾听、体验和感悟，能够實现与作者、作品以及同伴之间在情感上的漫步，共同分享喜怒哀乐，并在阅读中形成向真、向善、向美等积极的人文情感。因此，语文教师要提高对整本书阅读的重视程度，积极制定有效的教学策略，提高整本书阅读活动的开展质量，为学生提供及时的指导和帮助，促进学生良好阅读习惯和人文素养的养成，完善学生的语文学科素养。

参考文献：

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（责任编辑 冯 璐）