《固体废物处理与处置》课程设计教学改革探索

刘青松

摘要：课程设计是提高学生分析和解决实际问题能力的重要环节。针对《固体废物处理与处置》课程设计中反映出来的问题，提出在教学环节引入课程设计、加强指导、加强互动交流、改进考核方式以及与实践环节相结合等措施，充分发挥教师的作用，激发学生的热情，从而提高课程设计的质量，同时提出的改革措施为强化课程设计教学提供了借鉴。

关键词：课程设计;垃圾填埋场;互动交流;考评方式;实践环节

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）40-0065-02

一、引言

《固体废物处理与处置》是环境工程专业的主干课程之一，主要培养学生分析和解决固体废物污染问题的能力。课程设计是配合理论教学设置的重要教学环节，是连接基础知识、基本理论和生产实际的桥梁[1]。通过解决相对复杂的实际问题，加深学生对基础知识的理解与掌握，提高分析和解决实际问题的能力，培养设计能力、创新能力。我校环境工程专业于2013年起设置了《固体废物处理与处置》课程设计环节。考虑到实际应用、背景知识要求等因素，选择生活垃圾填埋场作为课程设计的主题[2]。提交成果的形式是设计说明书和图纸。设计说明书内容包括：背景资料、填埋场选址、有效库容及面积、基底与防渗衬层系统、渗滤液导排系统、渗滤液处理系统、填埋气导排及处理、表面密封系统、监测系统等。图纸包括：场区平面图、剖面图、防渗导排系统布置图等。

二、课程设计存在的主要问题

总结近年来《固体废物处理与处置》课程设计的教学经验，发现存在以下主要问题。

1.学时数不足。目前我校《固体废物处理与处置》课程设计安排时间为12学时。学生在该时段内同时开展其他课程设计，且部分学生在准备考研等，在课下能够投入的时间精力有限。在这种情况下，学生在短时间内完成资料收集、工艺比选、参数计算、工程制图、说明书编写等内容存在一定困难，难以保证设计质量。

2.设计质量不高。设计说明书的常见问题包括：垃圾填埋场选址、工艺选择等事项论述过简，核心内容设计不充分，参数取值不当、计算粗糙等。工程制图存在过简、不规范等问题。同时，学生对实际问题的研究不够，不能充分利用资料。垃圾填埋场课程设计的特点是涉及知识点较多、较杂，而学生们识别、分析、解决问题的能力不足。同时，固废填埋场的相关资料不多，可借鉴的内容较少。

3.互动交流不够。充分的互动交流是提高课程设计质量的必要前提。在以往的教学中，教师在布置设计任务、进行课堂讲解后，学生们会在教室内开展设计，教师进行现场指导。实践发现，大多数学生与教师的交流较少，学生们之间的互动也不够，这反映出学习热情不高、主动性不强的问题。

4.考评方式不合理。考评是增强学生学习动力的手段，对设计有重要的导向作用[3]。最初，学生成绩的评定依据出勤率、设计说明书和图纸质量，而且后两者的比重更大。然而，仅凭出勤率及最终设计成果，往往不能真正反映学生的投入情况。设计说明书、图纸存在机械修改甚至抄袭的现象。而不合理的考评方式也影响了评价结果的公正性，进而影响了学生学习的积极性和主动性，难以真正发挥导向作用，有必要进行改进。

三、课程设计教学改革途径

针对实践中发现的问题，我们对《固体废物处理与处置》课程设計的教学采取了一些改革措施。

1.提前着手，在教学环节引入课程设计。课程教学与课程设计是有机统一的整体。有意识地将二者紧密结合，既延伸了课程设计的过程，也有利于教学质量的提高。为此，在《固体废物处理与处置》课程开始时，将设计指导书发给学生，使他们提前了解任务要求。在讲授“固体废物的填埋处置”章节时，针对课程设计涉及的知识点进行重点讲解，使学生思考如何将它们应用到设计中。课程设计的部分内容，如工程背景资料收集、填埋场选址、填埋场有效库容计算等，在授课阶段以课下作业的方式布置完成。学生提前完成了这些内容，在课程设计阶段能够将时间、精力集中在核心内容上，如防渗系统的设计、渗滤液导排系统的布置、渗滤液的处理等，分散了课程设计的任务量。可以说，构建紧密的教学与课程设计联系模式，一定程度上解决了学时不足的问题。

2.明确任务，加强指导。生活垃圾填埋场设计中涉及的内容多、知识点杂，学生在较短时间既不能面面俱到，也难以抓住重点。因此，指导教师需要合理控制设计的广度与深度，明确设计任务并突出重点。为此，我们编写了设计指导书，综合学生的知识背景、填埋场设计要求、学时等因素，合理设置设计内容及深度。在课程设计环节开始时，针对设计内容进行专门讲解。突出防渗衬层系统、渗滤液导排系统、渗滤液处理系统、表面密封系统等重点内容，并进行细化。例如，防渗衬层系统要求说明防渗材料的规格与配置、边坡防渗设计等，渗滤液导排系统要求明确管道布置形式、管径等。

为解决填埋场设计资料不足的问题，我们收集整理了相关的设计规范、手册、书籍等，分发给学生。讲解设计内容时，对设计规范的重点条文进行深入解读，引导学生依据规范、标准开展设计，增强规范意识。相关条文也有助于学生理解垃圾填埋场涉及的实际问题及解决方案，具有很好的参考价值。往届学生设计中好的做法以及常见的问题，是教师指导设计的重要资源。为此，我们对往届学生的设计进行总结、梳理，提炼出好经验“正面清单”和常见问题“负面清单”，将其应用于设计指导中。

3.加强互动交流。首先，在设计过程中增加学生汇报、交流环节。将全体学生分为若干小组并分配不同的专题，按进度、分阶段开展汇报交流。各组学生介绍设计经验，提出设计中遇到的问题，由全体师生进行讨论。这样的方式既有利于发现问题，拓宽设计思路，也有利于提高学生的参与度和积极性。其次，增加了中期检查环节。在设计进行到一半时开展检查，及时发现问题，关注设计进度，督促学生完成设计任务。

4.改进考评方式。科学、准确地评价课程设计成果，是提高学生设计积极性和提高课程设计质量的有效手段。为进一步考察学生的实际投入与收获，我们在课程结束时增加现场评价环节。教师在查阅设计说明书、图纸的基础上，与学生进行面对面互动，并提出问题要求学生解答，从而进一步了解学习效果。同时针对设计中存在的问题进行点评，要求学生改正后重新提交。考评的要求和评价标准，在课程设计开始阶段即告知学生。在评定设计说明书、图纸的成绩时，也给出明确的评价标准，使学生的设计工作有依据。

5.与实践环节相结合。缺乏实践经验是制约学生设计能力的重要因素。为此，我们应充分发挥认识实习、生产实习等实践环节的作用，将垃圾填埋场的重要知识点渗透其中，使学生获取更多的实践知识，从而进一步延伸课程设计的全过程。在实践活动进行之前，开展专门的讲座，使学生明确实习目的，了解背景知识，并可以结合课程教学、设计内容，在实习中主动关注重点内容。比如，在垃圾填埋场实习时，提示学生关注以下内容：填埋场的规模与库容、平面布置、分区与高程、防渗系统、渗滤液的收集与导排、渗滤液的水量与水质、渗滤液的处理、填埋气体的产生与处理、表面密封等。

四、结束语

课程设计环节对于提高学生的实践能力具有重要意义，但是往往由于各种主客观原因的影响，成了教学的薄弱环节。本文针对学时数不足、设计质量不高、互动交流不够、考评方式不合理等问题，提出了一些有效的改进措施。总之，提高课程设计的教学效果，要求教师高度重视，精心准备，并且将课程设计与教学实践环节紧密结合，形成过程管理。

参考文献：

[1]高阳艳，郝艳红，孟涛.《大气污染控制工程》课程设计的改革探讨[J].高教学刊，2015，（18）：141-142.

[2]杨列，陈水平，刘艳丽.《固体废物处理与处置》课程工艺设计教学体系探索与实践[J].课程教育研究，2016，（21）：246-247.

[3]刘宇红，白润英，宋虹苇.关于给水排水管道系统课程设计教学的探索与思考[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016，（4）：78-81.