科学“留白”，赋予课堂自主空间

郑碧莺

[摘要]在小学语文课堂上，有的教师刻意强调课堂教学的知识容量，忽略了学生对知识的理解能力和接受能力，给学生留下的自主学习空间非常有限，导致很多小学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和自主学习，限制了对学生语文综合素养的有效培养。在小学语文课堂上科学“留白”，就是要求教师在教学实践中做到以生为本，赋予学生更多自主学习与独立思考的空间，促进学生良好语言思维和学习习惯的养成，让小学语文教学事半功倍，小学生语文综合素养得到有效提升。

[关键词]小学语文;课堂教学;自主空间;科学“留白”

小学语文教学中的科学留白，指的是教师在教学过程中要给学生一定的自主“空间”，让学生可以进行自主思考和探究，或者根据自己的学习缺陷开展自主学习。由此可见，小学语文教学的“留白”艺术，关键是要做到以生为本，尊重学生的学习主体地位，要避免语文知识的机械灌输和对学生学习过程的机械管理，要赋予学生一定的自主空间，促进学生自主意识和自主学习能力的发展，这样语文教学和学生学习才能事半功倍。

一、提问“留白”，引导学生思维发展

教师在课堂教学中都离不开提问，每个教师也都有自己的提问习惯和教学经验，由于有些语文教师的课堂提问过于封闭和机械，或者课堂提问缺乏趣味性、有效性和层次性，导致学生很难参与到师生互动教学活动中来，也限制了学生语言思维能力的发展。在小学语文课堂上，提问常常是学习知识的起点，有了疑问才有思考的动力和探究的欲望，小学生的语文学习才会有动力。但提问本身也需要“留白”，只有进行科学“留白”，学生才能进行“填白”，所以小学语文课堂上的提问“留白”，其实是要求教师给学生留有思考的时间，让学生在语文课堂上可以学思结合，以便更好地引导学生实现语文思维能力的发展。如在小学语文《地震中的父与子》的教学中，教师就可以通过科学“留白”，要求学生在阅读全文的基础上，面向学生提出问题：作者是如何表达这种父子之情的，能够触发你内心情感的句子有哪些，能否结合现实生活表达一下自己的观点和感悟？针对这些提问，教师还可以让学生以小组为单位，开展自主讨论，这样不仅可以从多个角度领略语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，还可以让学生充分调动自己的思维畅所欲言，最终实现语文思维能力的有效发展。

二、情感“留白”，丰富学生学习体验

在小学语文的教材内容体系中，拥有很多的情感教育因素，这是小学语文教师开展情感教育的有效素材。由于一些教师过分看重语文教学的知识性目标，对情感教育相对忽视，无形中压缩了小学语文课程的情感教育空间。情感“留白” 运用在小学语文教学中，关键是要丰富学生在语文学习过程中的情感体验，让教学过程具备“情感性”，留给学生情感体验的时间和空间，做到以情感人、以情动人，充分挖掘语文课堂上的情感教育因素，通过美好的事物激发出学生在情感上的共鸣，促进学生情感素质的不断发展。如在《慈母情深》的教学中，全文上下拥有很多的情感教育元素，教师在教学过程中就不能单纯强调知识性目标，还可以在阅读教学中科学“留白”，促进学生情感素质和德育素质的培养。教师可以拿出母子的对话，母亲掏钱的动作，对母亲双手的描述等内容，从多个角度来引导体验“慈母形象”，感受作者的真正情感。教师不要很直白地告诉学生这些情感，这样学生在对情感进行自主体验的过程，本身也是填补留白的过程，还可以唤醒学生对自己母亲情感的体验与思考，促进学生情感素质的培养与发展，可谓一举多得。

三、表达留白，激发学生语言潜能

作为一门语言类课程，小学语文课程的一个重要教学目标就是促进学生语言表达能力的发展，学生的语言表达能力，不仅包括书面表达能力，还包括口头表达能力。在现有的小学语文课堂上的，有的教师习惯以自我为中心，经常在课堂上滔滔不绝，学生却很少有表达自我和展现自我的机会，导致学生语言表达能力的培养受到了很大的限制。一名合格的小学语文教师，应当重视学生语言潜能的激发，不仅要重视学生书面语言表达能力的培养，还要重视学生口头语言表达能力的培养，让小学生“能说”“会写”。对此，教师在教学实践中要重视表达“留白”，给学生语言思维的培养留有足够的空间。首先，书面语言表达的“留白”，教师可以依赖作文教学进行创设，如教师可以布置一些开放性比较强的写作题目，让学生根据自己的所感所悟进行书面语言方面的表达训练，避免学生在写作过程中因为教师的严格要求而“无话可写”。其次，对于学生口头语言表达上的“留白”，教师要让学生“开口”，可以多组织学生开展一些口语表达训练，让学生可以说一口流利、标准的汉语，并拥有灵活的思维和多样的表达技巧。这样的“留白”方式，避免了教师阅读素材的统一性和固定性，学生拥有很多的自主阅读空间，有助于学生后期彼此之间的语言互动和交流。

四、结课留白，鼓励学生自主探索

一堂成功的语文课，有导入，有过程，也需要有好的结课，各个教学环节才能相得益彰。好的结课，并不是只是对课堂教学内容进行简单的回顾和总结，教师还可以对教学内容进行延伸，为学生的深入学习和自主探索创造良好的环境。因此，教师要重视结课教学环节的“留白”，给学生创造出“似尽非尽”的学习情境，让学生们感受“课尽而意无穷”的魅力，引导学生对课堂所学知识进行重新的归纳、思考和应用。如在《为中华崛起而读书》的结课环节，教师一方面要带领学生对学过的生字、生词等知识点进行回顾和总结，另一方面要巧设“留白”，对学生接下来的学习进行引导和延伸，教师可以设置几个问题：“中华崛起”的目标已经实现，同学们现在读书的目的是什么？为了自己考个好成绩让父母高兴，为了自己有个好前程，还是为了祖国的繁荣与富强？我们是否可以像周总理一样，树立一个“为中华民族伟大复兴而读书”的伟大理想？你接下来会怎么做……一系列问题的提出，可以引发学生关于读书价值和读书目标的思考，教师也可以留出时间让学生进行交流、讨论和思考，让学生在自主探索中实现个人综合素质的有效发展。

五、作业“留白”，促使学生完善自我

小学语文课程的知识点比较分散，课堂授课时间相对有限，课外作业是语文教学中不可缺少的重要环节。语文作业作为课堂内容的有效补充，对学生巩固课堂知识、拓展知识体系、培养思考能力具有重要作用。有效的课外作业，也应当进行科学“留白”，给予学生一定的自主学习和自我完善的空间，让学生可以根据自身的知识缺陷和能力缺陷开展有针对性的课外学习。对此，教师在进行作业“留白”时，应当先对学生的学习成果进行调查分析，充分了解班级学情，然后准备一些开放性的作业资源，保证学生在作业学习环节的“弹性空间”，避免学生对已经掌握的知识点再进行机械性、重复性学习。如在识字教学中，有的语文教师会布置生字、生词抄写多少遍的作业，学生只能被动机械性地完成，学生需要对已经熟记的生字、生词再进行重复性练习，对于没有掌握的知识点则可能没有多余时间再进行学习。教师的作业形式增强开放性和自主性，可以让学生对自身还没有记住的生字、生词抄写多少遍，并能进行基本的应用，这样学生的课外作业就会很有针对性，学生的学习自然也会更加高效。

总之，在小学语文课堂教学中的科学“留白”，是一种行之有效的课堂教学方法和新颖的课堂教学艺术，要求教师必须树立以生为本的教育理念，肯定学生在课堂上的主体地位。通过科学的“留白”，教师可以充分激发小学生的课堂主动性和自主意识，让小学生在课堂上拥有更多的自主空间，营造出更加良好的课堂教学气氛，激发出学生的语文学习潜能，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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[5]林建峰.讓“留白”为数学课堂添彩——高中数学课堂教学策略新探[J].福建中学数学， 2014，（04）.

（责任编辑 史玉英）