探究当前英语教学中问题意识的思考

王根生

芜湖市埭南中学

一、什么是问题意识

问题意识是指学生在认知活动中，面对一些难以解决的实际问题所产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。他在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，因而，培养学生的问题意识具有十分重要意义。它有助于学生储备丰富的信息量，有利于学生良好的个性发展，更有助于培养学生的思辨、创造能力。

问题意识的实质应当是认识本身的内在矛盾，亦即认识的局限性、相对性和不足之处，而不应是表面的东西。问题的解决就是要克服已有认知的局限性、相对性和不足之处，因而它能带来认识的更新和进步。

问题按其性质可分为两大类：一类是有现成答案的问题，即相对问题；另一类是没有现成答案，需要即性生成，这叫绝对问题。相对问题可以检察学生对课本基础语言知识、基本语言技能掌握程度；而绝对问题则可以训练学生的思辨能力、创造能力。

二、课堂教学中，谁更需要问题意识

长期以来，英语教学实践中一直存在这样一种现象。认为英语课堂教学就是通过教材这种依托和平台，去传授英语学科知识。因此许多教师致力于基础知识的夯实和基本技能的训练，这在应付考试上确有成效，所以他们淡化了问题意识在课堂教学中的重要作用。包括许多著名教师和网络教学所创造的千差万别的教学模式，其课堂精神也都没能跳出以教师为“主导”的“提问式”传递知识，和以学生为“主体”的“答问式”接收知识的基本套路。

三、课堂教学中教师的任务、目的到底是什么

曾受爱因斯坦高度称颂的中国科学家钱伟长先生曾所：“把学生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，这才符合人才培养的规律”。“我们要培养这种人，满肚子都是问题的人，这种人是我们国家需要的。培养学生就是使一个没有问题的人变成有问题的人，也懂得力所能及来解决问题。”

四、怎样培养学生的“问题意识”

策略一：教师要让学生变成提问题的“主体”，对学生提问多给予成功的体验。学习心理学家认为，学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。

今年四月份我有幸聆听了吴淑琴老师的一节观摩课，她上的是牛津版7B Pets单元writing部分。本课目标主要是通过范文的学习、欣赏，来激发学生创作激情，写出一篇自己喜爱的宠物文章。虽然吴老师是借班上课，加之农村学生英语基础普遍薄弱，但本课通过不断地“问题风暴”充分调动了学生参与学习和合作的热情，在give your report环节中，学生诵读的习作很是生动：描述细致、内容丰富。

策略二：要使每一个学生的思想充满个性地放射状地发展，而绝不能把每个学生的思维引向一个死点。

思维活动源于问题，有了问题，思考才有明确的目和方向。所以教师的巧妙“问题意识”设计是启发学生放射思维的钥匙。英语教学中，我们常会有各种Tasks，在分解给学生的时候我们就应把重心放在培养学生自我思考，主动获取信息的能力上来。Task应该包含一些“包袱”，里面充满各种信息，蕴含着学生自我发散思考的方向，而不能是简单、机械知识的重复，这样，学生的思维方向单一，思辨能力就不能得到提高。对于许多问题，教师不能仅满足于学生的答案是否标准。其实答案本身并不重要，重要的是使学生有兴趣去寻求答案的过程。

教育常常呐喊：要培养学生的创造能力，其实创造力就是一种思维训练，是一种由不受时空限制的问题到解决所产生的一种飞跃。记得有篇文章曾介绍：谁知道雪融化后是什么呢？话音刚落，一位学生站起来，富有诗意地回答说：“雪融化后是春天！”照理说，老师应当为学生具有丰富的想象力而鼓掌喝彩，但是老师却一本正经地说：“错，正确的答案是——雪融化后是水。”由此我们不难想象：这位老师的“正确答案”，犹如拘禁囚犯的监狱，禁锢了孩子们的想象灵魂，使他们的思维走向了绝路。

策略三：教师在回答学生问题的过程中，要有意识地通过情境、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题，而不是引向为提问而提问的死胡同。

当今社会我们缺乏的不是信息、知识，而是我们处理信息和高效获取知识的能力。因这种能力需要具备批判性思维意识，所以教师在课堂教学中，尤其是在面对学生的问题时，回答不必贪求全面、细致，只要结合具体语境，理清在语境中的含义和用法即可；要有意识地让自身回答与学生已学知识和体验有些出入，来激发学生产生质疑，从而帮助学生树立批判性思维意识，不盲从教师、迷信书本。祝愿他们能在今后的学习和人生中辨伪去妄、坚持真理。