初中生物实验教学刍议

冉三春

山东省肥城市湖屯镇初级中学

一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣

在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

二、做好课堂演示，培养学生实验能力

为了提高学生们的实验探索能力，应当加大力度重视探究性实验的进行。例如实验“探究食物中是否含有蛋白质”都是一些很好的，具有激发学生学习兴趣和提高探索能力的实验。在这样的实验里，我们老师不再是实验的主体，而是一个指导者。做这样的实验，我们的任务主要是帮助学生们配置需要的实验设备，同时对学生们在实验中遇到的实验困难加以援手。如实验中出现的对比实验现象不明显：蛋清液和清水液都没有变色。我们就应当引导学生思考：是否是蛋清液已经变质，或者是滴加的试剂已经过期了，这些都是可能存在的问题。对其他“探究水果中是否含有维生素C”等其他类似实验，学生们在掌握了一定的实验技巧和实验方法后，就能够进行独立的思考和探索了。这对于学生们的科学探索能力是一个很好的尝试。

三、分组实验突出开放性，活化学生的创新思维

在学生分组实验中，教师可以开放实验条件，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活化学生的思维。如在“植物细胞吸水和失水的实验”中，有的教师课前布置学生每小组所用容器大小、水量、萝卜大小要统一，对溶液浓度的控制不限制，然后观察实验效果如何？也可以不用塑料杯，用其他容器来代替；材料也可以用其他的诸如马铃薯等。这样，实验的条件开放了，学生设计的空间也就开阔了，从而激发和满足了不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自主完成实验过程中自然而然地把动手和动脑结合起来，发展了智力，培养了思维的创造性。

四、指导学生观察实验现象

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果360名学生有180名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。

五、注重提高学生的主体地位

从新课程标准的角度来讲，教师应当尊重学生的主体性，围绕学生的实际情况来展开教学，以便充分发挥学生的主体性，使之积极主动地学习知识，逐步提高学生生物知识水平。基于此，在改进生物实验教学现状之际，应当注意创新教学方式方法，选用能够突出学生主体地位的教学方法，如情景教学法、多媒体教学法等，以便在生物实验教学中调动学生的主观能动性，使之在动手动脑进行生物实验的过程中学会生物知识，同时锻炼自身的实践能力、分析能力、创新能力等。例如，某教师在组织学生进行观察植物的细胞及细胞器实验教学的过程中，教师先利用多媒体播放了不同植物及其细胞，让学生对细胞感到好奇，进而产生浓厚的兴趣，此时教师提出问题：为什么不同植物的细胞不同呢？进而鼓励学生带着问题来植物细胞及细胞器实验，学生能够积极投入其中，认真观察，尝试解答问题。

六、总结

新课改要求体现学生的主体地位，我对探究实验的设计尽量做到了这点。学生的主体地位重要，但不是说教师就完全撒手不管，教师应起主导作用。在整个探究过程中，教师应以指导者，合作者的身份，在实验室来回观察探视。对实验中的问题，教师要摸清是个别的还是共同的，都要及时提示和点拨。教师既要最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性，又要加强对整个实验的目标控制。特别是探究过程中对照实验的设置，变量的控制和把握。有时要重复实验来提高实验结果的可靠性，都离不开教师的帮助。实验教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生综合实践能力的主要方式。我们应紧跟新课程改革的步伐，在教学中不断探索进取。