初中物理实验教学之我见

刘 杰

山东省肥城市湖屯镇初级中学

一、合理激发学生的实验兴趣，让学生把注意力集中到实验上来

初中物理实验教学当中，教师一定要把对学生学习兴趣的培养放在教学的重心位置上。例如，在初中物理教学讲到电学一节的时候，其中有让学生利用线路、电池、电阻以及小灯泡进行串联和并联的实验，在这一节教学的过程当中教师就可以在向学生进行展示以后，让学生想一些生活当中常见的电学的串联、并联现象，比如家里面用的电路为了保证每一个电器都能够正常工作，通常采用的都是并联电路，因为如果采用串联电路的话，一个电器出现故障了其他的电器便不能实现正常工作。让学生联想到生活当中常见的电路现象并与实验教学相结合，可以让学生感到新奇而极大地激发学生的探索兴趣，进而在实验的过程当中也会更加投入，自身的物理实验实践水平也会得到一个更大的提高。

二、利用多媒体技术做物理虚拟实验,以提高学习效率

随着多媒体计算机的出现,传统的教学手段,教师讲学生听的教学方法已经存在局限性。而对于初中物理的教学来说,在传授物理现象知识时,教师为学生创设物理情景,增大知识容量等方面已有局限性。当教师在进行物理教学时,就可以通过利用多媒体计算机辅助初中物理实验教学,可以调动学生视觉、听觉的直观作用,以此提高物理实验的容量和实效性,并取得了很好的效果。如通过“三维磁感线”课件,能“看”到磁场在空间中的分布,从而让学生对磁场的认识经历了从“平面”到“三维空间”过程。这样动画的展示物理现象,从而让学生能够迅速的掌握某些难以理解的内容。这就相当于让学生做一次亲身体验的实验了。

三、理论与实验相结合

物理知识属于自然科学，对初中生来说，在一定程度上是比较抽象，难以理解的。所以生硬的教学方式肯定达不到理想效果，单纯的理论教育会让学生感到不解和枯燥，单纯的实验教学又会让学生不知为何进行实验。很多初中物理老师要么先讲单纯的理论，然后在教导学生实验，理论和实验分开，学生并不会更好的记住他们所学的知识。一方面对于那些较难理解的理论知识，学生在心理上会比较排斥，在思想上也不知如何理解；另一方面，对于那些学生容易理解的知识，等到实验课程开展时，已经忘掉很多了。因而，教师应采取实验与理论相结合的教学模式，边教学边实验，在实验中教导理论，让学生既不会很快忘记，也不会难于理解，更可以在理论与试验中学好物理。

四、着眼于学生的创新，扩大实验教学的自主性

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。在全程指导的基础上，培养学生逐步形成独立设计实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不可能有问题之处提出有新意或有价值的问题，体现创新能力。在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而，物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的主观要求。

五、生活化的物理实验过程

对初中生而言，物理实验显然是一个较为复杂的系统性活动，对学生综合能力要求很高。对实验过程进行生活化的设计，可以确保实验要求与学生的思维水平以及习惯相吻合，进而能够完成实验操作。例如，在学习声音特性的内容时，通过实验探究学生可以对音调、音色、响度等因素在生活中已具有丰富的感性认识更加深刻。但是对本质上响度的影响因素——振幅却没有了解和认识。教师采用乒乓球和音叉进行试验，通过乒乓球与音叉接触时振动幅度大小的变化与声音响度的变化，让学生明白，声音响度的大小与发声体的振幅大小有关，振幅越大，声音的响度就越大。在物理实验中，有一些物理规律和知识不通过实验就不能直接直观地显现出来，这就要求教师要合理设计实验，通过生活化的实验设计让隐形的知识和规律在学生常见的生活现象得到直观形象的体现。要从学生的生活习惯、生活思维水平出发，让物理实验过程在生活化过程中与学生的生活自然过渡和结合，从而提高实验教学效果。

六、总结

所以，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。初中物理实验的开展也要依据课程标准，根据学生和学校的实际情况，结合学生的个性特点，因材施教，探索出适合教学的新方法。