浅谈初中生英语书面表达中修改技巧的培养

2019-11-15陈丽华

散文百家 2019年6期

陈丽华

四川省广汉市七一学校

当前随着教育改革的不断深入，初中学生的主体地位得到了关注与认可。而在初中英语教学中培养学生书面表达的修改技巧与能力，就是指通过教师的引导、启发、参与的一种新的教学模式，这种模式是以学生为核心，教学过程、手段、方法都围绕这一核心展开，与传统的教学相比学生变成了我们教学的主角，这种模式可以充分的发挥学生学习主动性。对提高学生的书面表达能力，对培养学生的创新能力都具有十分重要的意义。

一、初中学生英语书面表达中存在的问题

1.学生的原因。书面表达是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于学生整个初中阶段的英语学习，在传统的书面教学中由于内容较多，往往让教师感到时间紧，而无法对学生进行有效的抽查和针对性的指导，甚至一部分学生将写作看成是一种应付考试的手段，同时也不重视自身书面表达能力的发展，缺乏对作文的修改没有足够的意识和能力，往往部分学生在进入初三时才开始重视自身的书面表达能力，但这由于写作费时费力，且需要长时间的积累，当学生在三年级才重视自身的书面表达能力时，往往收效甚微，因此我们应该在日常的教学中加强对学生的意识培养和教育，告知学生提高书面表达能力对自身英语写作带来的好处和意义。

2.教师的原因。当前部分教师在思想上依然不重视学生的书面表达，有的教师在进行书面教学的过程中，也不能有效开展写作修改技能的训练，没有形成系统性、计划性、针对性的写作练习，从而造成了学生写作技巧的匮乏，表达能力的欠缺、结构的不清晰，产生这些现象的原因主要是教师落后的教学观念和教学方法，造成了学生在书面表达过程中的失误。

二、初中英语课堂中提高学生书面表达修改技巧的策略

1.培养学生的修改理念与意识。对学生进行书面表达能力的培养，不仅对学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义，而且对学生的终身学习也具有十分重要的意义。所以，我们如果想提高学生的英语学习并获得知识，就必须重视对学生进行英语书面表达修改理念与意识的培养，学生有了自主学习的意识，就能够让学生对所学知识形成有效的迁移，起到“举一反三”的作用。

2.灵活运用教材，以阅读促进英语写作。阅读教学是促进学生书面表达能力的重要方法之一，教师在向学生传递英语基础知识的同时，还应该充分利用教材资源培养学生的阅读能力，让学生通过阅读学会表达，通过表达来进行写作，同时教师在进行讲解的过程中，应该正视学生遇到的问题，并给予积极、耐心的解释和指导，我们可以采用“先说后写”“先读后写”的方式给学生足够的写作缓冲，并培养学生的写作兴趣和写作能力，进而实现书面表达能力的提升。例如，我们在学习了关注居住环境这篇短文之后就可以让学生谈一谈自己心目中理想的居住环境，也要求学生写一篇关于《What is the dream home in your mind？》的作文。

3.进行专题指导，学习修改的具体技巧。学生在进行书面表达的过程中，经常会出现语法、格式、标点符号不规范等错误，以往教师都是在作文批阅时给学生指出并更正，然而学生实际情况是学生一旦完成作业，就不能对教师反馈的情况进行有效及时的反思，从而造成教师劳动的浪费和教学效率的降低。面对这种情况，我们教师可以采取专题指导的方式来对学生书面表达过程中出现的失误进行指导，进而强化学生的书面表达修改技巧与能力。例如，我们常见的表达错误进行分类，如确定作文的内容、时态、人称等，通过专题指导来强化学生的修改能力。

4.多种形式批改，进而提高书面表达的水平。教师对学生作文的批改方式，对学生的书面表达能力提高也具有十分重要的影响，在以班级为单位的授课模式下，一个教师通常要面对几十份学生的作文，进行作文批变成了一件费时费力的事情，如果全批全改，不仅费时耗力，而且会因为许多雷同错误而造成不必要的重复劳动，因此我们在书面表达批改的过程中可以采取多种的形式：

（1）只批不改，促进学生对错误进行反思。我们在进行作文批改的过程中，可以只指出错误的地方，教师不进行具体的修改，而让学生进行自行修改，当整个班级都出现共性错误时，则进行统一讲解，让学生在重新了解错误原因之后进行修改，同时在修改完成之后进行抽查，检查学生对作文的修改认知程度以及产生的新问题。

（2）互批互改，共同提高。一个人在检查自己作文时，往往不容易发现自身的错误，却很容易看到别人的不足，针对这个特点，学生在完成写作之后就可以进行同桌之间的互查，通过同桌互查指出同学的错误原因，同时在产生分歧时进行讨论研究，通过讨论不仅加深了学生的印象，同时还巩固了所学知识，促进了互帮、互学良好学风的形成。