初中数学课堂学生自主学习能力的培养策略研究

2019-11-15李春艳

散文百家 2019年6期

李春艳

陕西省汉中市西乡县第五中学

学生主动学习是一种高效的学习手段，可以协助学生形成正确的学习观，增强学生的学习效果。在实际的初中数学课堂上，老师需要在给学生传授数学基础理论的同时还要强调学生的逻辑思维，协助学生寻找适合自己的学习手段，给学生营造稳定的学习环境，激起学生的学习热情，进而增强数学课堂探究能力。

一、在初中数学课堂学生自主学习能力的现状分析

1.学生没有确切的学习目的。

确切的学习目的可以使学生计划自己的学习进程，可以提升数学的学习效果，但是在实际数学课堂活动中，有些学生不能确定自己的学习目的也无法安排自己课下的学习任务，老师没有按时的教导学生。所以大部分没有确切学习目的的学生往往学习成绩不理想，学习效果较低。学生在主动学习的进程中无目的无计划，不利于学生自己的学习进展，也阻碍了老师的数学课堂进程，长此以往使学生厌倦数学课堂。

2.没有正确的学习方法。

无论是课下对数学知识的温习还是课前对课本的预习，初中生都缺少相应的学习方案，对于一些知识理解起来不全面，影响数学学习水平。另外在实际课堂活动中，学生依据老师讲的内容做记录，少量的学生根据老师的讲解研究知识，探讨问题，这就造成了数学课堂学习效率偏低的现象时有发生。

3.缺乏学习动力和热情。

学习的动力和热情是学生主动学习的主要因素，学生愿意学习才能够在实际的数学课堂上获取知识理论，才可以提升自己的学习效果。但是在实际数学课堂活动中，数学理论知识讲解枯燥，学生不愿意主动融入课堂活动，学习环境恶劣。

二、在初中数学课堂培养学生自主学习能力的有效策略

1.设置问答环节。

老师需要在实际数学课堂上设计一些情境问题，需要符合学生实际的学习进度，让学生在问题解答的过程中愿意主动参与课堂环节。而且老师设计的情境问题需要由简到难层层深入的让学生思考，重视逻辑思维的表现形式，在探讨问题时力求让学生自己寻找解题思路，在解答问题时让学生去讲台展示自己的答案并讲解解题思路。

例如，在讲解“勾股定理”的课程中，老师可以利用板书给学生画出一个直角三角形，分别标注直角边为3cm、4cm，斜边长为5cm，并且向学生抛出一个问题：三边长之间有何关系？并把学生分组进行讨论，利用这样的方式让学生主动去思考问题，在合作交流中讨论知识。最后老师引出勾股定理的公式，把黑板上的三角形数据带入其中，使学生了解32+42=52这个例子，以此促使学生深入了解勾股定理的使用。老师用这样的问题引入一方面是活跃数学课堂氛围，让学生主动参与课堂活动。另一方面就是为了加深学生对定理的理解并且提升学生的思维逻辑能力。

2.增加师生之间的交流。

数学所有的理论验证都始于生活实践，并且使用到以后的生活学习工作中，老师在实际数学课堂活动中需要融合实例设计教学方案，让学生把生活中的所见所闻所感运用到课堂学习中，拉近师生之间的距离。老师在设计数学课堂方案时可以融入生活中的小故事和学生之间发生的事情。譬如在学习“角”的相关定理时，老师可以这样向学生讲解角的基本内涵，在课堂上放置一个三明治并向学生提问：“现在三明治一共有三个角，如果切掉一个角，最后还能剩下几个角？”利用这样的小问题引起学生的激烈讨论，增加生生之间和师生之间的交流沟通，让学生在探讨问题中寻找真相。

在实际数学课堂活动中，老师在讲解新的知识点的实施需要借助一些问题或者习题来激起学生的学习热情，让学生主动参与到课堂活动中。例如，老师在讲解“一元二次方程”时，可以给学生设计这样的情境“在一个周末老师组织学生春游，队伍有8行12列，后来又增加了69人，令行和列的数目一样，请问增加的行和列各是多少？”利用这样的应用题把学生带到情境中来，假设增加了x，那么可以依据应用题的表述直接带入计算，（8+x）*（12+x）=96+69，进而老师让学生依据自己的提前预习主动思考，这样不仅能够加深学生对知识的深刻了解，还可以增强课堂学习的效率。

3.营造有趣的课堂氛围。

初中时期是青少年的主要的学习阶段，不论是学生的记忆、学习能力还是自身的逻辑思维发育都逐渐的成熟，所以数学老师需要利用这些优势，联系数学课本内容，为学生创建有趣的课堂环境，吸引学生的目光到课堂活动中来。使学生勇于思考主动融入课堂活动，调动学生情绪。老师需要寻找生活中的实际例子引用到课堂数学教学中，取之于生活，用之于生活，经过这样的方式让学生了解相关内容并且可以熟悉运用。