民办学校教师队伍建设浅析

熊翠燕

江西省岚湖中学

一、关于民办学校教师队伍现状分析

近年来，民办学校教师队伍建设取得了一定的成就，师资队伍的变化是令人鼓舞的。但就目前来说，民办学校的教师仍然是“弱势群体”。薛伯钧在《加大民办学校师资队伍建设力度的若干对策与建议》（2006）中用“不够（编制不够）、不高（整体素质不高）、不稳（流动性、随意性大）、不齐（水平参差不齐）、不顺（教师心态不顺）”来概括民办学校教师队伍的总体情况可谓恰如其分。

1.结构不合理。这种不合理主要表现在民办学校教师的年龄、学历、知识、专兼职、职称组成不尽合理。民办学校教师存在“三少”现象和年龄“两极化”趋势，即退休返聘的老教师多，刚刚走出大学校门的年轻教师多；年富力强、经验丰富的中间力量少、专业带头人少，高职称、高学历的教师少。偏老和偏幼的“哑铃式”年龄结构不利于人员之间的思想交流和学术交流,阻碍了新老交替,导致了人员断层的局面。

2.队伍不稳定。兼职教师队伍流动性强、稳定性差，专业建设和规范体系难以剪力，教学质量无法提高。新毕业的青年教师,由于人事关系、职称评定、住房、医疗保险、养老保险等方面的后顾之忧,许多教师很难安心在民办学校长期执教,一旦找到更理想的工作,就会辞职而去。朱斌在《民办学校师资队伍稳定性研究》中强调以青、老年为主的师资结构，期稳定性是脆弱的，加上兼职教师的流动性较强，整个民办学校的师资队伍普遍呈现出稳定性不足、流动性过大的状况。

3.待遇不公平。主要表现为与公办教师相比民办学校教师在社会保障、职称评定、评优评先、培训进修等方面得不到同等待遇。这也是破解民办教育师资队伍建设问题的症结所在。民办教师在晋级、评优、职称评定以及进修等方面，或多或少存在“厚公办、薄民办”的现象。

4.管理不规范。有些民办学校注重眼前利益，没有长远眼光。为了节减成本，迟迟不愿给教职工办理各项社会统筹。在管理上让不懂教学的管教学，不懂科研的管科研，不懂管理的抓管理，导致教师心情不畅，教学科研无法顺利开展。没有给引进的人才提供宽松的环境，统的过多，管的过死，使教师寸步难行，无所适从，制约教师的积极性、主动性和创造性。为数不少的民办学校没有很好地树立起师资队伍建设的理念，缺少师资队伍建设的长远发展规划和措施。

5.心态不积极。目前，民办学校的教师大都采用全员聘用制，教师和学校之间基本上是临时的雇佣关系，缺乏公办学校教师的认同感和归属感。

值得注意的是，这些现象不是孤立存在的，而是相互影响，相互制约的。宽泛的教师来源却难以构建稳定的教师队伍；断层的师资结构带来年龄老化等问题；雇佣的师资管理导致教师缺乏责任心；教师权益无法可依或有法难依，沉重的师资压力使积极性受挫。

二、民办学校教师队伍建设的建议

1.加强人力资源管理，确立教师的归属感。在我国，“民办学校”是近十几年以来在人们心目中形成的新概念，许多民办学校的教师，总觉得在身份上、感情上、经济待遇和社会地位上都不如公办学校，到民办学校教师低人一等，加上个别民办学校的投资者和管理者在工资薪酬、劳动保护、社会保障和感情沟通上做得不尽人意，使教师的心理受到伤害，让教师没有安全感、稳定感和归属感，因此，民办学校可以参照公办学校，成立党团组织和工会组织，成立专门为教师工作和生活服务的教研机构和后勤机构，从政治、工作、学习和生活上关心教师。在管理上，要完善教师社会保障制度，依法保障教师的合法权利。

2．动之以情，感之用爱。发挥教师各自的特长,使其能更好的服务学校。“单位”不能只给教师以物质和精神的奖励和激励，而要充分调动每一个教师的主动性、积极性和创造性，还要每一名教师自己内心要有潜在的动力。教育投资和其投资有显著的不同，因为他生产的产品是“人”，教师能力、水平的高低和道德标准的美丑直接关系到学生的成长。因此，学校的管理者无论是在制度上，还是在平常的日常管理中要树立以人为本的理念，动之以情，感之用爱，要重视对教师的情感投入，注意调整其人际关系，在管理上少一点命令，多一点协商。

论文虽然写完，但我还在不断反思，心里久久不能平静。学校的教师队伍建设是一个系统工程，它关涉到上上下下、方方面面，单靠学校本身是难以实现的；民办学校师资建设还具有长期性和动态性，它始终处于不断变化过程中，更不是一朝一夕就可以解决。对于教师队伍建设我们应该深刻反思，要突破传统教育理念的影响、地方经济条件的制约、现行教育管理体制的束缚这三大“瓶颈”，积极探索，勇于实践，提出切实加强民办教师队伍建设的对策。