情境教学模式在小学语文教学中的应用

2019-11-15许家莲

散文百家 2019年6期

许家莲

湖南省衡南县教育局

在过去传统的教学模式中，教学方法单一，多为灌输式教学，老师讲什么，学生记什么，并没有突出教学工作中学生的主体性，学生只是简单的受体，没有参与到教学过程中，而新课程改革过程中要求教师打破传统的教学模式，学习并贯彻实行新课程改革工作中提到的教学理念与思路，通过不断的学习新兴教学理念方法并结合实际工作运用、适当创新教学方法。目前来看，虽然，情境教学模式在语文教学中已经取得部分进展，但因为各地教育环境差异、教师水平参差不齐等等原因，导致一部分教师还不能完全正确理解情境教学模式，不能充分运用到教学工作中，不能在根本上提高教学质量、发挥学生主体性。针对此问题，本文通过分析情境教学在教学中的运用，希望借此能够帮助到一些教师在日后的教学工作。

一、应用情境教学模式，加强学生感悟

情境教学模式，即教师在教学过程中为使学生真切体会到课本中所讲所传递的情感、意图，通过巧妙构建、营造出的接近真实生活的情境，让学生体会到感悟到文中真正意义所在，这种教学模式能够有效的改善教师因学生生活阅历少、感悟、感知能力相对较差而理解能力受限的情况，提高教学质量。

因小学生认知能力有限，所以在语文教学中，教师将抽象、难懂学生不易理解的内容通过情境模式使学生身临其境的感受、理解、学习，从而获得最直观的、最真实的情感体验。

在很多课文中讲到的，学生们不一定全不能在生活中遇到或者经历过，例如，课文《触摸春天》中，一位盲人小姑娘虽因身体残疾但依然不放弃拥有多彩缤纷生活的权利，通过自己的努力去用肢体其他感官来感受来自花园的芬芳、美丽，像普通人一样去追逐春天带来温暖、鸟语花香。而实际生活中，大多数学生都身体健康、健全，所以他们不能真正体会盲人看不到多彩世界的内心感受，对于作者，他通过自己的生活经验、理解、感悟向学生们传达的这种情感，学生们很难通过老师的普通讲解去感悟，这个时候，若教师用情境教学模式，在春天到来的时候，将课堂内容移至室外公园，让学生们身处真实的花园，闭上双眼，静静聆听，听周围的鸟叫，听微风吹过脸庞的声音，去闻沁人心脾的花香，感受每一朵鲜花的层次瓣第，去感受柳叶随风摇曳的舞姿，去触摸清晨露珠的清凉，去加之教师丰富细腻的描述，想必学生定能记忆深刻、感触良多，能够体会出文中盲人女孩对春天的热爱，对生活的热爱，这样不但加深了学生们对课文的理解，又提高了整体教学的教学质量，达到教学的目的。

二、应用情境教学模式，提高写作能力

随着网络资源和各类书籍资源的不断丰富、普及，学生们能够通过阅读积累越来越多的美文美句，然后，小学语文教学中的作文，却常常成为教师、学生、家长中的难点。学生写出的作文不乏众多好词好句，名人名言，但是整体读下来却不能让人为之一振，没有精华，甚至因过多的美文显得华而不实。在众多名家的作品中，他们并非用了多少美文，而是通过作者的多年经历将情感注入文中，使文章有了生命，有了活力，让读者能够引起共鸣。但由于学生生活阅历情感经历较少，所以教师若能更多的将情境教学运用到作文教学中，将学生置身于自己营造的氛围中去感受从而使学生的感情丰富起来，再充实于文章之中，则教学效果定会事半功倍。

在小学作文中，教师常以父爱母爱命题，由孩子们作文，如教师在孩子写作之前，耐心引导孩子进入一个氛围，去认真感受自己的父亲、母亲在生活中的个性特点，通过激发孩子们的情感，来让学生懂得父爱母爱的不同，懂得父亲的不善言谈却扛起家中顶梁的不易，感受到母亲辛苦的忙里忙外是对家人细致入微的关怀，而不加引导，学生们的文章很可能出现的是描述的日常父母生活的点滴，缺乏的爱、情感。

三、应用情境教学模式，开展情境口语训练

过去的教学方式，经常出现的就是“请同学们大声的朗读本课2两遍并背诵本课第5.6自然段，明日检查”，这种命令式、直输式的教学方法直接导致的就是虽然锻炼了学生的口语能力，但学生有了抵抗情绪、学习兴趣不浓厚、不能领会文章深层含义。而教师如果为学生们针对不同文章安排情境各异的教学环境，让学生们以不同角色的身份参与其中，学生与学生之间的互动锻炼、监督，教师在一旁加以指正、鼓励，则能使学生的口语表达能力得到提升。