高职英语听说互动式教学的理论与实践核心探究

2019-11-15■

长江丛刊 2019年16期

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高职教育具有职业性、专业性、应用性等特点，作为高职教育体系中的重要内容，高职英语同样具有明显的特点。但一直以来，高职英语教育存在着较为突出的问题，教师采用灌输性的教学方式，学生被动进行英语学习，教师关注学生的英语成绩，忽略学生英语能力的培养，这在很大程度上制约着高职学生的全面健康发展，也抑制着高职学生应用能力的提升。在新课程改革的背景下，教师作为高职英语教学的主要引导者，应该充分利用听说互动式教学模式，整体优化学生的英语素养以及英语应用能力。

一、高职英语听说互动式教学的理论

在新课程全面深入改革的背景下，在高职英语教学实践中，教师应该全面创新英语教学方法，整体优化学生的英语素养以及英语认知。听说互动式教学是一种非常科学且多元化的教学方法，它强调师生广泛的互动，其特点是在教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程中，发挥学生的主体性作用，科学地完成学习任务。互动式教学法，是1918年在哈佛大学作为教学方法的一种创新模式被运用的，在不断的发展与演变过程中，这一教学方法得到了全面的优化以及不断的充实，也得到了教育界的广泛认可。这一教学方法具有深刻的理论内涵，具体包括以下方面：

(一)合作教育理论

在高职英语听说教学实践中，积极采用互动式教学方法，应该充分基于它合作教育的理论。在听说互动式教学过程中，教师既是高职英语教学的主要引导者，同时也是高职学生英语学习的合作者、交流者以及帮助者。它改变过去师生对立的局面，更加强调师生关系的和谐与融洽。在听说互动式教学过程中，教师应该充分发挥引导者的角色，充分调动学生的课堂参与积极性，引导学生真正成为英语课堂的学习主人。同时，教师也要引导学生之间进行合作与共享，不断发挥集体的力量，促使每个学生都能够获得进步与发展。

(二)罗杰斯教育观

在高职英语听说教学实践中，互动式教学模式作为一种非常科学的教学方法，具有非常重要的作用。在传统的高职英语课堂上，教师始终占据着主导性的位置，严格按照教学规划或者教学方案来僵化的进行英语授课，严重忽略学生的主体意识，也枉顾学生的接受能力。在听说互动式教学中，应该遵循罗杰斯教育观，将学生摆在英语教学的中心位置，充分结合他们的英语认知以及英语兴趣，科学创设符合他们英语接受能力以及英语学习习惯的教学情境，以培育他们的学习兴趣，提升他们的主体性地位等作为教学目的。同时，基于这一教育观念，教师应该从思想层面以及情感态度方面来精准把握，这比高超的英语技巧等更有力量。

(三)素质教育创新观

在高职英语教学实践中，基于科学的互动式教学理念，教师还应该充分关注学生的英语素养以及英语学习能力的培养。学生才是学习的主人，若学生自身缺乏对英语听说读写等学习兴趣，也尚未掌握科学的学习习惯，也缺乏相应的学习能力，势必会在很大程度上影响和制约着学生的英语素养。充分领会互动式教学的理论内涵，教师应该注重提升学生的英语素养，引导学生掌握科学的学习习惯，积极主动投身于英语学习实践中，真正提升自身的英语学习能力。

二、高职英语听说互动式教学的组织实施

在高职英语教学实践中，为充分扭转传统英语教学过分注重理论忽略学生实践的现实问题，应该积极采用互动式教学模式。作为高职英语教学中非常关键的两个环节，在听说教学过程中，应该积极采用互动式的教学方法。基于科学的组织实施策略，整体提升听说教学水平，全面优化学生的英语素养。

(一)积极开展小组合作式学习

在高职英语听说互动式教学过程中，教师应该充分利用小组合作的学习模式，给予每个学生展示自我的机会，引导他们在合作学习中来共同进步与发展。互动式教学不仅仅是师生的互动，也包括生生互动。相比其他教学组织模式，小组合作学习能够充分体现师生互动以及生生互动性。教师应该运用科学的分组原则，将班级内的学生按照平均5人的标准进行有机分组，这样能够保障每个小组成员平等交流的机会。在小组合作学习中，教师应该充分发挥引导者的角色，为每个小组设计学习任务，鼓励和引导他们按照不同的任务来开展合作学习。

1、将传统理论内容交给学生合作探究

在高职英语听说教学过程中，涉及一些理论内容相对比较枯燥，若教师采用灌输性的教学方法，或者平铺直叙的进行这部分内容的授课，不仅难以提升英语教学质量和效率，同时也制约着学生的英语学习兴趣。在听说互动式教学实践中，教师可以将理论内容交给不同的学习小组进行合作探究。教师明确小组长的组织任务，要求小组长为每个组员布置探究性任务，引导他们通过查询资料、网上冲浪等来研磨与分析英语理论内容。待分析总结完成后，每个小组应该将学习成果以PPT的形式制作出来，便于集中展示与互动。

2、创设真实情境合作进行表演与互动

在高职英语听说教学过程中，积极

采用互动式教学方法，教师应该充分结合学生的生活实践以及专业发展等，巧妙创设真实性的情境，引导每个小组进行合作表演。比如在口语训练过程中，教师创设求职性的情境，让每个小组长合理分配组员角色。教师可以将小组合作训练的任务安排在课后时间，这本身能够培育他们良好的英语学习习惯。待正式汇报演出时，教师以及其他小组成员作为点评员来共同点评小组合作演绎的效果以及存在的问题。通过这样创新性的教学方法，更能够激发学生的英语学习兴趣，也能够整体优化合作学习的成效。

3、营造良性竞争的学习氛围以及时机

在高职英语听说教学实践中，教师应该充分结合高职学生竞争意识强烈、渴望表现自我的特点，在组间开展适宜性的良性竞争。如教师为不同小组设计同一个任务，要求他们树立集体荣誉感，积极“备战”。教师要求其他老师来作为评分嘉宾，为每个小组的展示进行科学评价。

(二)开展深入的师生互动

在高职英语听说教学实践中，积极利用互动式教学模式，教师应该开展广泛而全面的师生互动。一直以来，高职教师与学生之间的关系是割裂的，教师不了解学生，学生也不主动联系教师。在听说互动式课堂中，师生互动是保证教师与学生信息共享的重要基础。一方面，教师应该积极利用信息技术手段来实现广泛性的师生互动。如教师建立班级听说微信群，及时在群内发布听说的视频或者内容，便于学生随时随地进行英语听说训练。在听说反馈过程中，教师可以安排学生采用微信语音的方式来进行提交，这不仅利于教师及时关注学生的成长与发展，也利于生生之间的交互性。另一方面，教师还应该积极创设轻松活泼的课堂，在听说教学中适当进行“留白”处理。