高职院校开设中国书法课程的意义及实践探讨

2019-11-15■

长江丛刊 2019年16期

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中国书法课程教学的一个主要特点为入门简单，但想要学有所成却较困难。其中，该课程教学存在两个最主要的问题。第一是学生的问题。多数高职学生的需求为单一的技术或某一领域的技术需求，而书法课程教学则难以成为高职学生未来职业发展的技术支持。第二是教师的问题。专业的并且针对青年的书法教师较少，这也对高职中国书法课程的开设与教学效果产生了阻碍作用。

一、高职院校中国书法课程教学存在的问题

(一)对书法教学的重视度不足

随着素质教育的不断发展，高职院校同时也在提高自身整体的教学素质与技能的专业度，但在综合素质方面仍有所不足。其中，很多院校在书法教学的重视度与认知度上存在较严重的问题：第一，缺少整体性的思考，教学目标模糊不清；第二，存在单一强调学习书法为兴趣活动，与学生所学专业及对未来发展的影响不多的误识；第三，在书法的课程设置方面很多学校在课时安排、资源投入、教师队伍建设、教学环境等方面存有不足，教学质量得不到根本性的保障，难以开展真正有效的课程教学。

(二)学生差异性较大

首先，高职院校学生生源较多样而复杂，文化知识功底及以往受教育经历相对薄弱，学习方面存在较重的被动型，自主学习意识较弱，对于需要较高专注度的书法教学而言存在较多的不利因素；其次，高职学生多数为高考落榜生和中职学校的毕业生，对学习的动机不强、学习热情存在不足的情况，同时较容易受到情绪影响，学习效果不稳定；最后，高职学生接受的人文社会的教育存在较大差异，对书法的重视度、认知度和理解性普遍不足。

(三)教师资源匮乏

高职院校中国书法课程教学的师资队伍建设主要存在三个问题：(1)专业教师数量不足，兼职多，专职少；(2)教师自身的书法水平、教育教学能力与自身素养良莠不齐，同时很多教师难以把书法技能与教学有效的融为一体，因此教学质量无法得到保障；(3)目前，书法教师的教学经验普遍不高，缺少对课程改革、研究与创新的意识和能力。

二、高职院校开设中国书法课程的重要意义

高职院校开设中国书法课程的核心目标之一是继承传统书法艺术，同时增强中华文化对学生思想的积极影响。培养学生的书法技巧并非只是单一的让其成为书法工作者或书法家，而是在学习专业技能的同时，提升高职学生的审美观与审美能力。一方面令未来从事艺术或设计领域工作的学生不单有一技之长，同时可以令其职业发展更加多元化；另一方面则是在素养、言行与心理健康等方面得到锻炼与提升，将书法文化、艺术修养以潜移默化的形式逐渐融入到自身的专业与生活中。以此为前提下，在注重书法书写技能教学的同时，则不能忽视书法中蕴含的人文精神的教育。

中国书法的学习是需要较长的时间与较高的专注力。尤其是在教学初期，要求学生在学习的过程中时常保持高度的注意力，进入中期以后，则要求学生的个性化发展，而书法中篆书、行书、隶书、楷书和草书等书体，则为学生提供了多样化的选择，不同性格特征的学生可选择更加贴近个人喜好的书体进行练习。个性化得到的重视与抒发，是中国优良传统文化传承的重要支柱。当学生的个性在书法学习过程中得到表现时，学习的积极性也会更加高，学习意识更加自主，更加便于学生长时间的保持较高的专注力与集中力，这也是高职学生所缺少并所需的重要学习能力。最后，艺术文化类的教育教学，离不开审美的过程，而审美又可分为内在美与外在美，因此高职院校开设中国书法课程对学生的品格、言行亦可起到积极的影响。

三、高职院校开设中国书法课程的有效策略

现代高职院校的书法课程教学，首先不应该被传统的教学理念所限制，可通过校内宣传以书法选修课纳入整体的教学系统中。具体的教学方式除课堂教学以外，还可以利用讲座、社团、书画工作室或网络平台等多种形式，以此第一步全面提高学生书法的接受度与重视度；其次，则可丰富校园文化，营造中国传统的艺术氛围，为培养学生的综合素养提供便利的基础与环境。最后，根据实际情况，还可组织学生参观书法字画或含有书法的古迹风光。实施策略如下：

(1)转变教育观念，创建更加有利于书法教学的环境。首先，校方在开设书法课程之前，应设计符合学习书法的教室，无论是桌椅或墙壁的装饰应与中国传统的书法文化相契合。教学目标应是利用书法文化的教育，拓展学生的思维与视野，在陶冶学生内心世界的同时，促进学生身心的健康发展。其次，定期的举办或开展书法比赛，优秀作品可在学校的展示墙展览，并给予一定的奖励，例如：定制的毛笔或纸砚等书法相关物品。最后，因规划明确的教学目标，例如：短期和长期的教学目标。短期的教学目标可以是一堂书法课中，学生的反应与感受；长期的教学目标则是一学期或一学年，学生的书法能力以及对书法文化认知、理解的变化。

(2)优化书法课程的师资队伍。针对高职学生学习的书法教师首先应具有良好的中国文化的修养，拥有较高的书法临摹与创作能力。同时，不被教师的学历所限制，以实际的书法造诣为选取教学人才的核心。同时，提高校方自身书法教师的综合教学能力，定期进行培训，而为提高培训的效率和节约教学资源，应根据不同教师的优缺点进行有针对性的培养。例如：把培训内容分为教育心理学、书法文化、书法技巧等三个领域。

(3)传统与现代的相结。在书法教学过程中，首先教师按照讲解、指导、学生实践的过程进行系统的书法教学，而因为书法属于中国传统型的艺术，所以学生个人的性格、想法也尤为的重要，同时运用交互式与分层式的教学实施因材施教。教师为提高教学的趣味性与灵活性，则可在教学中融入古今书法名家的个人经历，丰富课堂氛围，以此让学生参与讨论，从而增强课堂的互动性。先练习的过程中，第一步选择适合的正楷帖让学生熟悉书法，然后再向行书延伸。书写的内容，除基本功外，考虑到学生学习时间有限，应以相关的经典诗句为主，由一个笔划开始逐渐组成。最后，现代化的多媒体、互联网等电子技术也应发挥其优势，例如：高度集成性、交互性、信息容量大、反馈特性等，以此可为学生快速的对书法相关的知识有一个全面的了解，例如：在历史发展中，笔、墨、纸、砚形状、材质和制作工艺的变化等。

(4)令中国书法课程真正融入艺术类学生的生活。中国书法艺术重在作品中所展现的个人精神与内涵，其中蕴含的气韵、神采、意境等，皆是书写者通过一定的书写技巧对中国传统文化的理解的一种表现。高职学生书法的实际能力，与自身所具备的文化底蕴存在密切的关联。针对这一点，在加强书法课程教学中历史内容的同时，其它相关的中国传统文化的课程教学，也应得到优化，在大环境中为学生创造良好的学习氛围。例如：创建中国传统文化或书法文化的网络平台，其中包括中外书法家的个人成长经历或生活趣事，可以以故事或小说的形式供学生浏览和查阅。

(5)以学生为中心的评价模式。书法教学效果的评价应是以学生的所得为评价的重心，评价内容更应该从多个角度出发，而评价本身作为书法教学的重要组成部分，是改善教学质量，促进教师教学能力的提高与学生的健康发展提的重要基石。例如评价内容方面，一方面以学生的书法技巧与作品为考量，但同时还应包括书法史、审美能力、赏析能力的综合评价。由此最后可发现不同学生的优缺点，针对优缺点制定更加符合学生需求的教学方式。例如：书写能力较弱而鉴赏能力较强的学生，则应强化审美、赏析能力方面的培养。