低年级小学语文识字教学的优化策略分析

冯 欢

绵阳市安昌路小学

在小学教学阶段，语文教学可以说是其中的基础性教学内容。在语文教学的过程中，识字教学是教师们首先需要开展的教学任务。引导学生学习汉字，能够有效地帮助学生降低学习的难度，从而促进学生学习质量的提升。因此，在实际的教学过程中，教师就需要对该部分的教学内容以及教学状况进行分析，及时发现其中存在的问题，并对其进行创新优化，以促进整体教学质量的稳定提升。

一、低年级小学语文识字教学存在的问题

首先，当前大部分教师的教学理念比较传统，在教学的过程中，会应用单向教学的手段开展识字教学，使得学生无法产生学习兴趣；其次，在教学的过程中，教师会为学生制定较高的学习目标，使得学生丧失了学习信心，从而影响学习的质量。

二、低年级小学语文识字教学的优化策略

1.运用多样化的教学手段开展教学，激发学生的学习兴趣。

相较于其他学段的学生来说，小学生的年纪较低，对于学习中的事物很难产生兴趣以及注意力，会对学习质量产生直接的影响。因此，在实际的教学过程中，教师首先需要进行的活动就是提升学生的学习兴趣，激发学生的学习自主性，从而促进学生学习质量的提升。

首先，在识字教学的过程中，教师可以借助多媒体设备开展教学。在教学的过程中，教师可以先引导学生按照教材中的内容对汉字进行学习，帮助学生形成一定的学习基础。随后，教师可以为学生播放教学视频，引导学生深入地了解汉字的读法以及书写方式，帮助学生降低学习的难度，从而提升学生的学习质量。

其次，在识字教学的过程中，教师可以应用讲故事的方式，组织学生进行识字学习。在这种教学模式下，学生很容易就会集中注意力，同时也不会产生较强的抵触情绪。比如，当教师在讲解汉字“大、太、犬、个”时，由于这几个汉字的形式比较相似，所以对于学生来说，学习难度较高。此时教师就可以应用讲故事的方式进行教学：从前，在汉字王国里有一户人家叫做“大”，这户人家里一共有四个人，大字爸爸，大字爷爷，大字哥哥和大字弟弟。这几个人长得特别像，有的时候他们自己都区分不出自己的亲人。有一天，这四口人出门逛街，在桥上遇到了另外一户人家——顿号。顿号是汉字王国中最会耍无赖的一家人，因为他们总会跟着其他汉字家族里的人走，和人家组成其他的汉字。这下，他们在桥上看到了大字一家，便急不可耐地冲了上去，顿号哥哥抓住了大字爸爸，爬到了他的头上，组成了新的汉字“犬”；顿号弟弟走到了大字哥哥的身边，蹲在他的脚边，组成了新的汉字“太”；大字弟弟在被追的过程中不小心掉下了河，他吓哭了，腿也软了，吓得身上的“一”都掉下来了，当他被救起来之后，大字爷爷把一字装倒了，组成了新的汉字“个”，就这样，大字一家都有了新的面貌，以后呀再也不会区分不清了。在这种教学方式中，学生不仅能够形成一定的学习兴趣，同时也能在听故事的过程中掌握不同汉字的区分部位以及区分方式，从而能够提升自身的学习质量以及学习效率。

最后，在引导学生进行识字教学的过程中，教师可以利用游戏教学的方式组织学生进行学习，将学生引入到游戏活动中，激发学生的学习积极性，促进学生核心素养的形成。在这种教学模式下，学生的学习兴趣会被大程度的激发，同时学生也能够提升自身对文字的记忆能力以及自身的思维能力，从而能够促进自身形成核心素养。

2.将生活内容与识字教学进行联系，拓展学生的学习范围。

俗话说，知识来源于生活，也应用于生活。在我们的生活中，汉字无处不在。比如，电视上的字幕是汉字、路边的广告牌有汉字、学生们吃的零食包装袋也有汉字。所以在教学的过程中，教师可以将识字教学与生活进行联系，组织学生对生活中的汉字进行学习。这样，学生不会感受到学习的禁锢，其自身的紧张心理以及抵触心理都会有所下降，从而其自身的学习质量就会得到提升。此外在这种教学模式下，学生会无时不刻地接触到汉字，从而其自身的学习范围也会得到拓展。比如，在日常生活中，教师可以引导学生进行观察，找出身边的汉字，比如班级的门牌号，桌角上的名字标签，然后教师可以指导学生对这些内容进行学习。此外，教师也可以在学生经常能够接触到的物品上贴上汉字标签，比如教师可以在黑板的左上角贴上“黑板”，在讲台前贴上“讲桌”或是“讲台”，每天在教学之前，组织学生进行复习，以此帮助学生形成记忆，拓展自身的学习范围，提升自身的学习能力。

3.注重学生之间的个体差异及特点，提升学生的识字效果。

在当前的教学环境中，在开展小学教学之前，学生们通常会接受家长或是其他方面的教育，所以，在正式开展教学时，学生之间的能力以及水平就会出现一定的偏差。当教师在组织学生进行识字教学时，一定要对学生之间的个体差异进行了解分析，结合学生的实际状况进行分组，实施分层教学原则，促进学生的综合化发展。

比如，在讲解与“亻”部首相关的汉字时，针对于学习能力较强的学生，教师可以组织其学习一些比较复杂的汉字，比如“傅、债、健”等；针对于学习能力一般的学生，教师可以组织其学习一些难度适中的汉字，比如“何、但、住”等；针对于学习能力较差的学生来说，教师可以组织学生学习一些比较简答的汉字，比如“亿、什、仁”等。在这种模式下，学生的学习热情以及学习信心会被大幅度提升，进而其自身的学习效果也会发生提升。

在当前的教学环境中，培养学生的识字能力，是教师们引导学生开展语文学习的基础性教学活动。当学生具有一定的识字量以及识字能力后，其就可以自主地开展学习，提升自身的自主学习能力以及思维能力。因此，在具体的教学过程中，教师就可以提升对识字教学的注重成都，并合理地优化自身的教学态度以及教学方式，以帮助学生提升整体的学习效率，从而能够促进自身综合能力的提升。