小学语文散文教学中的问题与对策初探

严晓燕

【摘 要】小学语文散文教学中存在着很多问题，针对学生阅读理解能力的培养难度较大，当务之急是改善弊端现状，进行多样化教学方法的应用。散文教学的内容决定方法，“教什么”决定“怎样教”，启发了小学生思维的创新力和想象力，鼓励他们朝着正确方向突破自我很关键。本文具体分析了小学语文散文教学的相关问题，又在语文课堂教学效率的提升上做了一定努力，希望其他教师能够实现教学思路的多元化转变，最终达到有效教学的目的。

【关键词】小学语文;散文教学;相关问题;对策分析;探究

【中图分类号】G632.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0262-01

引言

散文究竟是什么？散文教学的特点有哪些？如何帮助小学生更好的理解散文？这些都是语文教师值得深思的关键问题。传统的教学模式下，教师实践方面做得不够，导致了教学质量越来越差，互动效果不尽人意。一部分学生散文的阅读理解很表面，学科成绩的进步空间就十分有限。新形势下，我们必须找到散文教学的相关问题，然后实施有效对策解决它们，给予孩子们个性化成长的条件，基础教育现代化进程的加快令人万分期待。

一、小学语文散文教学中的问题

散文在小学语文教学中难度相对较大，有些教师对散文缺乏深入研究，教学中抓不住要点和重点，不知道散文应当教什么，应当怎么教[1]。总体来看，散文教学主要存在以下几方面的问题：首先，散文教学采取了大卸八块的方式，破坏了散文阅读的整体意境。为了达成应试目标，小学语文教师在散文教学中将教学目标细化为若干知识点，逐一进行强化巩固，致使学生所接受的散文教学等同于对语言文字的分析。这样的教学使散文的美感荡然无存，学生对散文的领悟能力也明显弱化。其次，片面注重字词教学和内容分析，忽视对散文阅读方法的指导。部分教师在散文阅读教学中不重视对阅读方法的指导，而将主要精力与时间放在了字词教学和内容分析上，没有从散文的角度来关注散文的意境，小学生自然无法领悟和把握散文写作的技巧。这是教师教学散文缺乏文体意识的一个重要表现。再次，没有准确的分类和有针对性的指导，散文教学眉毛胡子一把抓。选入小学语文教材的散文有记叙性散文，也有抒情性散文，教师在教学中应当区分不同类型的散文，根据其特点采用恰当的教学方法。但是有些教师并不对此做细致的区分和研究，这就导致教学中重点不够突出，学生学得糊里糊涂。最后，课堂阅读分析与课外运用脱节，小学生不能学以致用。阅读教学与写作教学是一对孪生姊妹，教师应在阅读教学中充分渗透对写作技巧的指导，启发学生在课堂阅读分析中把握写作技巧与规律，这是提高学生写作能力的正常路径。但是有些教师只注重课堂分析与讲解，不注意启发学生领悟散文的写作特点，在课后也缺乏及时的巩固与拓展，致使学与用严重脱节。

二、小学语文散文教学的对策研究

1.提高感悟能力从“多读”开始。

在实践教学中，教师应鼓励学生积极采用多样化的读书方法，通过阅读大量的文章来提高自身的阅读能力，使其能够对所读文章有更深层次的解读，同时能够进一步锻炼和提高学生理解能力[2]。如讲《怀念母亲》一课时，课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实的体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。在教学中，教师可以结合多读原则，如指导读、示范读、自由读、分角色朗读等形式，来让学生有感情的朗读并深刻体会作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。学生要是自由朗读，必须做到读得准确、读得通顺、读的有感情;要是分角色朗读，可以整体感知后小组讨论“母亲”给了作者什么样的支持？通过搜集课外资料，读出一些不同感觉，愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》等。

2.品析语言做到“全面”阅读。

小学生“全面阅读”，不仅要掌握文章的表面意思，还要深入研究文章蕴含的情感，感受散文的美，提升品析水平。如讲《索溪峪的野》时，要求学生理解课文内容，感受索溪峪的美，并且领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。又由于《索溪峪的野》一文写作思路清晰，脉络分明，以独特的视角写出了独特的感受。揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心靈的交融，就能创造出美好和谐的境界，所以说，学生通过体悟关键句段，通过观看索溪峪风光的视频，再加上教师提出的问题：（1）“野”在本课是什么意思？（2）看从你喜欢的句子中能发现什么？（3）“返璞归真”是什么意思？（4）你会如何向家人以及朋友介绍索溪峪的美景？品析语言使阅读更“全面”，让学生真正领悟到散文特点，对于他们主动联系生活深入学习来说是非常有利的。

3.寻美入境把握文章之“神”。

在小学散文教学中，教师可以通过创设情境的方式，让孩子在具体的生活情境中去发现美，并逐步引导其品析词句，去欣赏文章的形式美。然后在建构师生对话中，层层启发孩子感悟作者的情感美，期间还不能忽视对散文的诵读[3]。如《荷花》一课的教学中，不妨采取“寻美入境式”教学。教师可以先设境、再欣赏、最后悟情。教学设计如下。（1）导入开启寻美：你看过的荷花是什么样的？（2）品析词句之美：自由读课文。找出描写荷花的词语和句子。（重点词语“冒”等等，比喻、拟人等手法的重点把握）（3）感悟情感之美：让咱们再次认真观看这美丽迷人的荷花。一边看一边想，你会用什么样的语言来赞颂这美丽的、迷人的荷花。回答问题：叶圣陶此时又想到了什么呢？抒发了作者什么感情呢？…散文教学效果不错，小学生能够喜欢阅读、爱上语文，个性化发展之路也将走的一帆风顺。

结束语

在小学语文的散文教学中，教师虽然无需像初高中那样向学生渗透大量的文学知识，但是也要指导学生对文章中表达的情感与理念进行准确的把握，运用科学灵活的教学方式来开展课堂教学活动，利用新颖独特的阅读方式来吸引学生的课堂注意力，使得学生的自主学习探究意识与技能能够在学习、赏析中得到逐步提升。同时，教师还要适当的为学生渗透散文创作的时代背景，从而促进学生语文素养的不断提高。

参考文献

[1]毛芬芬.小学语文散文教学对策的研究[J].基础教育研究，2017（10）30-31.

[2]杨昭.如何优化小学语文散文教学的效果[J].语文教学参考，2018（03）59-60.

[3]程光明.针对小学生语文散文阅读能力的培养思考[J].吉林教育，2018（22）114-115.