初中地理教学如何构建高效生本课堂

梁玉珊

【摘 要】新课程改革背景下，要求广大教师注重高效生本课堂的构建，增进师生之间的双边互动交流，调动学生的求知欲望，营造轻松活跃的课堂氛围，激发课堂教学的活力，这样学生才会积极主动地朝着正确的方向努力学习，大胆创新和突破自我，思维更为活跃，从根本上提高课堂教学效率。初中地理教师也要树立以学生为本的教学理念，制定明确教学目标，立足学生实际，可以创设良好的教学情境，还要注重开展小组合作教学，从而最终构建高效生本课堂。

【关键词】初中地理;高效生本课堂;构建

【中图分类号】G633.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0167-01

引言

随着新课改在初中教学体系中的不断深入，各个学科的教学重心都转移到了培养学生核心素质上面，要求充分发挥学生的主体地位，实现高效的互动教学。以学生为核心开展教学活动，根据学生的思维理解能力以及兴趣爱好构建高效的生本课堂，已成为广大教师的主要教育思想理念。传统课堂教学模式下，教学是单一和固化的，学生的兴趣无法调动起来，初中地理教师必须要重构教学模式，激发学生自主参与学习的兴趣，充分发挥学生主体作用，从而提高课堂教学效率。

一、制定明确的教学目标，突出学生主体地位

对于课堂教学改革的开展，应该在一定的目标引导下进行，初中地理教师要制定明确的教学目标，在这个过程中要注重突出学生的主体地位，充分考虑学生的实际情况，包括认知水平、兴趣爱好等方面，科学制定完善的教学方法，通过多种教学组织方式，引导学生积极主动地参与思考学习，在实现知识学习的同时，促进他们思维能力上的提高，并且还有助于良好教学氛围的营造，从而促进课堂教学效率的提升[1]。例如在讲解“天气与气候”的时候，这部分内容与学生的实际生活密切相关，除了要求学生掌握气温、降水及世界气候类型之外，还要对学生的环境保护意识进行培养。教师就可以借助多媒体手段进行教学，为学生们展示多样化的气候类型，展示南北半球的气温差异，让学生明确影响气候的主要因素都有哪些，这样通过多媒体课件就能有效吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解和接受知识。同时，教师还可以组织学生们围绕气候变暖和雾霾现象进行讨论，让学生更深刻地认识到气候变化的重要影响，从而逐渐形成关注生活，热爱环保的良好意识。

二、立足学生实际，培养良好的地理思维

在初中地理教学过程中，一些学生的学习效率和效果较差，主要是由于他们对地理基础知识掌握的不扎实，再就是缺少必要的地理思维，导致学生在地理学习过程中始终找不到正确的方法。当然，要想引导学生探索地理学习方法，促进他们地理思维的培养，这不是一件容易的事情，因为很多学生对这门学科并没有给予太多的重视，没有投入太多的精力，这都严重不利于课堂教学的开展。在构建生本课堂的过程中，教师一定要立足于学生的实际情况，对他们的学习习惯以及地理学习中遇到的问题进行充分的了解，从而有针对性地设计相应的教学方案，帮助学生解决地理学习过程中遇到的困难，引导学生提高对地理学习的重视程度[2]。生活化的问题总是能够引起学生的关注，教师在教学中就可以引入一些生活中的社会热点问题，比如台风“利奇马”危害我国沿海广大地区，教师就可以引导学生思考这次台风是如何形成的，让学生对热带气旋的本质有个深入的了解，这样学生在学习中会更有兴趣，而且也有助于地理思维的建立。

三、创设良好的教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，地理知识比较复杂抽象，学生在理解接受起来存在困难，针对这样的情况，初中地理教师必须要进行教学方式方法的革新，为了将知识更为直观形象的呈现出来，可以运用情境教学方法，结合教学内容创设相应的情境，这样能够迅速引导学生进入到情境中去，加深了学习体验，从而能够对知识产生更好的认识，并且也能感受到学习的乐趣[3]。例如在“人口与人种”内容的教学中，就可以借助多媒体设备为学生播放世界各地人民的人种特征，展示不同地域的民族文化特色，这样学生在观看的过程中注意力非常集中，既拓展了眼界，又对这部分知识有了深刻的印象。之后，教师还可以组织学生开展情境模拟表演活动，同学们扮演不同国家地区的人民，然后由“导游”为其他“游客”讲解各国的风土人情，这样学生们也会积极的参与其中，整个课堂的氛围迅速活跃了起来，促进了高效课堂的构建。

四、开展小组合作学习，促进自主合作探究

学生是学习的主人，在构建高效生本课堂的过程中，必须要使学生处于积极主动探索学习的状态下，只有充分体现学生的主体作用，学生在学习的时候才能获得最佳的效果。在传统课堂教学模式下，基本上大部分时间都是教师讲解，学生被动地听讲，师生互动交流的机会很少，长此以往，学生的学习热情会逐渐降低，直接影响了课堂教学效率。小组合作学习是一种新型的教学方法，初中地理教师在课堂教学中可以选用这样的教学方法，引导学生以小组的方式进行讨论学习，促进自主合作探究学习，再加上教师必要的启发和引导，这样可以获得更好的教学效果。例如在“地势和地形”内容的教学中，就可以引导学生分组讨论总结我国的地势特点，地势三大阶梯的分界线，以及我国的四大高原、四大盆地、三大平原等名称和特点。

结语

总之，初中地理教师要以新课程理念为指导，坚定树立以学生为本的教学理念，围绕学生的兴趣爱好进行相应的教学设计，引导学生充满兴趣的参与到地理知识的思考和探究中，促进知识及思维能力等方面的发展，实现高效生本課堂的构建。

参考文献

[1]刘香清，郑永启.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].新课程（中学），2015（08）：105.

[2]朱恒恩.初中地理教学构建高效生本课堂的策略研究[J].求知导刊，2015（22）：31.

[3]张正荣.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].内蒙古教育，2017（14）：65-66.