数控技术应用专业教学模式改革初探

徐姣娜

【摘 要】“基于工作过程导向项目教学法”打破了理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一位教师主讲，师生边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培養，充分调动学生和激发学生的学习兴趣。

【关键词】教学模式改革;基于工作过程导向;项目教学法

【中图分类号】TP311       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0115-02

一、教学模式改革的意义

教学的目的是为了使学生获得实际有用的知识和能力，使其更好更快地适应社会生活，学生是教学的重点，而教学模式则是建立在教学基础上的一种教学结构框架和活动程序，它以一定的教学思想或教学理论作为指导，具有一定的有序性和可操作性，并且能够从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间内部的关系和功能。教学模式改革则是改变传统的“讲解——接受”或者“示范——模仿”的传统教学模式，用“以能力为本”的考核方式代替“试卷”的考核方法，以此来达到“学生自主学习，老师引导学习”的目的。

二、中职数控技术应用专业教学模式改革的必要性

1.教学目标的需要。

这是中职教学“以能力为本”的教学目标对教学模式的要求。传统的教学模式重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，结果导致学生毕业后空有一堆理论，不知如何运用。

随着社会的发展，企业对人才的职业素质要求越来越高，要使得学生能够适应社会和企业发展的需要，就必须对传统的教学模式进行改革。

2.培养目标需要。

这是中职学生以专业岗位需求为导向的培养目标对教学模式的要求。要想学生在进入社会后能够更好的转变角色投入工作，就必须注重对学生的基本职业素质和职业能力的培养，对此，必须对教学模式进行改革，让学生在真实的职业环境中顶岗实习，进行实际的操作锻炼，让学生与企业之间能够达到零接触，这样就能为学生就业提供有利的条件。

三、中职数控技术应用专业教学模式改革的方向

目前较为先进的教学法有项目教学模式、任务驱动教学模式、合作学习教学模式等多种教学模式，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。

在总结了多种先进教学模式特点的基础上，结合我在实际工作中的具体环境和需要，总结出“基于工作过程导向项目教学”的教学模式，并在数控技术应用专业核心课程教学中得以应用，且取得了良好的效果。实践证明“基于工作过程导向项目教学法”是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展、适应数控技术应用专业要求的一种成功的教学方法。

“基于工作过程导向项目教学法”即理论与实训一体化，在理论教学与实训教学过程中采用项目教学的一种教学方法。它将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点。“基于工作过程导向项目教学法”打破了理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一位教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，通过一个或几个典型的项目来完成某个教学目标任务，师生边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理或先理后实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动学生和激发学生的学习兴趣。

“基于工作过程导向项目教学法”并非适用所有课程，根据其特性有三类课程可以实行“基于工作过程导向项目教学法”。理论性强，课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如数控技术类课程;技术性强，不进行训练，难以掌握的课程，如数控编程加工、测量技术类课程;研究性强，不深入现场无法教授的课程。数控技术应用专业相关核心课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，所以非常适合“基于工作过程导向项目教学法”。

四、“基于工作过程导向项目教学法”的实践意义

目前，如何发掘中职学校学生的技能潜力，是教学成败的关键，因而立足于技能的培训、开发，突出以教学为中心，培训学生实际操作能力的基于工作过程导向项目教学法模式具有重大意义。经过一段时间的实践与探索，依据取得的效果，主要表现有以下几点：

1.教学效果有所提高。

“基于工作过程导向项目教学模式”是在实验室或实训室对学生教学一体化项目教学安排，使每一课题都能讲授、示范、技能训练同步教学，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，对操作版面的使用，数控机床的规范操作等产生熟悉感，在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习，理解知识，掌握操作技能。

如观察演示、操作，在实际操作过程中发现问题，独立分析或实时与同学、老师讨论交流。学生的知识和技能就在这样的过程中生成，学生能力得到有效的开发，使学生收到事半功倍的良好效果。

2.教师的业务能力和教学水平得以提升。

“基于工作过程导向项目教学模式”要求教师不仅有丰富的专业知识，能讲授专业理论，而且有熟练的操作技能指导生产实训。同时也要求教师应明确专业课堂要求、重点、难点、工艺及实训设备情况，根据技能特点，编写相应的教案。在教学过程中，针对实际情况，分别采用讲解法、演示法、操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。

做到共性问题，集中讲解，个别问题，个别答疑。由此可见“基于工作过程导向项目教学法”对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了，同时与锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3.促进学校发展。

一个企业产品质量的好坏直接影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展和生存。“教学有法，教无常法”，“基于工作过程导向项目教学法”和其他教学方法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的使用性。

职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场，深化办学模式和人才培养模式的改革，总结出适应自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平质量，为现代企业培养出高素质的应用型技术人才。

参考文献

[1]张玉梅.中职教学模式改革创新探讨《职业技术教育研究》，2006年9期.

[2]龚洪浪.职业院校项目教学法探讨《科技信息：科学教研》，2007年4期.

[3]朱琳.中职学校学生学情分析及对策《现代职业教育》，2017年11期.