小组合作构建初中物理探究课堂的思考

司海峰

摘 要：在新课程理念下，初中物理教师应当将教学的关注点转移到学生的“学”上来，倡导学生自主学习，让学生真正地掌握物理知识，因此教师可以借助小组合作的形式，为学生营造轻松、和谐的氛围，并发挥自己的主动性，积极地探究物理知识，提升学生的合作意识与能力，让学生在小组合作中感受到物理知识学习的乐趣，从而促进学生物理学习效率的提升。

关键词：小组合作;初中物理;探究课堂

合作学习早就在我国古代时期就已经出现了，《礼记·学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”而运用小组合作的教学方式，可以让学生在小组合作中发挥自己的主动性，探究物理知识，也可以从其他小组成员口中得知自己所不知道的知识，真正体现初中物理课堂教学的规律与特点，实现初中物理课堂教学效率的提升。

一、利用小组合作导入新课内容

初中物理課堂教学导入环节非常重要，如果不能很好地实现导入的话，就会导致学生失去物理知识学习的兴趣。因此教师应当精心地设计导入环节，让学生全身心投入物理知识的学习中。在进行具体的教学过程中，教师首先为学生创设物理学习情境，让学生以小组为单位进行探究，吸引学生的学习兴趣，让学生运用自己的动手能力实现物理知识的学习，也许并不是所有的学生都可以掌握物理知识，但一旦有一个学生了解了其中的物理原理，那么这个学生就可以将自己理解的知识在小组中进行具体的讲解，启发其他学生进行思考，完成物理课堂知识的导入学习。

例如，在《声音的产生与传播》教学过程中，教师借助多媒体技术给学生播放海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波、电铃声、钢琴曲片段、工厂的电焊声、丛林中的鸟语、夏日的蝉声、瀑布声等。之后让学生以小组为单位，探究声音是怎样产生的呢？人耳是怎样听到声音的？声音是怎样传到人耳的？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？其中有一位学生从自己的生活经验中总结了声音产生的原因，然后给其他的小组成员解释“声音是通过振动产生的”。为接下来的物理探究学习奠定基础。

二、利用小组合作实现重难点突破

初中生的思维方式比较形象，但是大部分物理知识则比较抽象，因此在这个过程中，需要学生将形象思维转化为抽象思维，这并不是一个简单的转化过程，教师不妨换一种思路，将抽象的物理知识形象化，便于学生更好地接受与理解。在小组合作中，教师给小组成员布置任务，让学生以小组为单位进行具体的实验操作，在完成实验探究的过程中认识物理知识，并根据现象得到具体的结论，使大部分学生完成物理知识的学习，真正地实现从“要我学”变成“我要学”，为初中物理课堂教学效率的提升打下基础。

例如，在《光的直线传播》教学过程中，光的直线传播这个物理概念对于学生而言可能比较抽象，毕竟光是看不见、摸不着的一个物体，单纯地给学生讲解光是沿直线传播的，学生并不能直接理解，因此教师不妨让学生以小组合作的方式进行实验探究，通过具体的实验证明光是沿直线传播的，让激光束分别通过有雾的空气、掺入牛奶的水、透明的果冻，观察现象。小组成员进一步交流讨论：光在均匀的气体、液体、固体中沿直线传播，前提是在介质均匀的情况下，如果介质不均匀或者从一种介质斜着照到另一种介质中时，光的传播路径会发生弯曲，促进学生更好地掌握光的直线传播这部分物理知识。

三、利用小组合作探究物理规律

初中物理是一门建立在实验基础上的学科，大部分物理规律都是通过具体的实验完成的，如果让学生一个人完成物理实验也是可以的，不过需要耗费大量的时间，不利于学生物理学习效率的提升。因此在教学中，让学生以小组为单位进行实验探究，并完成实验操作，通过具体的实验过程得出实验结论，之后小组成员对实验结果进行评价分析，进一步完善实验过程，并促进学生合作与探究能力的提升。

例如，在《杠杆》教学过程中，如果教师让学生一个人探究杠杆平衡的条件，必然会花费很长的时间，不妨借助小组合作的方式，一起进行探究，教师给学生提供铁架台、杠杆、钩码、羊角锤、钳子、剪刀、板子等工具，让学生通过具体的物理实验探究得知杠杆平衡的条件，并通过改变几次钩码的重量与位置，寻找杠杆平衡的规律，并认识杠杆平衡五要素，完成表格，并对实验结论进行确认，得到杠杆平衡的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。

综上所述，学生的物理知识的学习不应当是被动地接受过程，而是知识的获取过程，利用小组合作教学方式，让学生在具体的小组合作中掌握物理知识，并提升学生的物理探究能力，实现学生物理学习水平的提升，并让学生在小组合作中体会到学习的乐趣，从而促使学生更好地适应未来社会的发展。

参考文献：

[1]吕忠定.论合作学习法在初中物理教学中的重要性[J].新智慧，2019（2）.

[2]费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J].中国校外教育，2018（16）.