尊重差异 因势利导

【摘 要】随着素质教育改革的不断推进，传统的教学理念、方法、模式均已不能满足现代教育的需求。新课改后开始倡导以学生为根本，比较注重学生的主体性、差异性，更是以培养学生的综合能力为主线。所以，新课改背景下提升课堂实效的基础就在于构建符合学生个体发展需求的课堂教学体系。分层异步教学方法恰好满足以人为本，尊重个体差异的教学理念。通过分层异步教学能够充分挖掘不同阶段学生的思维潜能和学习能力，对于提升整体教学效率有积极作用。所以，本文就重点探究分层异步教学方法的意义，以及在小学数学教学中的具体运用。

【关键词】分层异步教学;小学数学;教学策略

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0080-02

传统课堂教学模式多以教师为主导，采取一个个体对多个个体的“满堂灌”教学模式，学生的主体性并没有完全发挥出来，并且容易造成教学效果的分层。部分学生接受能力强，本身基础能力也强，对课堂知识吸收较快。而另一部分学生由于本身基础较弱，对旧知识巩固不牢，对新知识的理解和吸收就不容易到位。这种课堂教学不均衡的现象主要是由于教学模式没有遵从学生个体差异。在小学数学教学中如果教学方法应用不当也容易造成这种现象，小学数学教学致力于挖掘学生的多元思维，培养其综合素养。所以，在小学数学教学中运用分层异步教学方法不仅能够提升整个班级学生的数学学习能力，还能够渗透以人为本的素质教育理念。筆者就从以下几方面探究分层异步教学在小学数学教学中的具体运用。

一、分层异步教学的内涵及意义

分层异步教学主要是指教师在教学过程中根据不同学生的性格、学习基础、学习能力等各方的因素，综合考虑后进行合理分层，对不同层次的学生设置不同的教学目标、教学方式和方法的一种教学方法。分层异步教学突出了以人文本的教学理念，更尊重了学生的人格，使教师的教育和学生的学习能力更均衡。通过差异性教学，将整体教学模式分割成个性化地针对性教学模式，整体提升了数学课堂的教学效率。数学知识具有抽象性特点，在日常教学中，经常出现同一堂课后，部分学生感觉老师讲的太简单，也有一部分学生感觉老师讲的听不懂，学习质量均不佳。究其原因，主要是由于教师没有遵循以学生为根本这一基础，忽略了学生个体差异的存在，忽视了学生接受知识能力的梯度问题，因此导致了教学效率的参差不齐。而分层异步教学通过遵循学生各方面的差异性，选择合理的教学内容，制定合理的教学方法和教学目标。从而实现所有学生学习效率的整体提升。

二、小学数学教学中分层异步教学的具体运用

1.综合考虑，对学生主体进行分层。

分层异步教学法实施的基础是要对学生进行合理分层，在对学生分层时必须综合考虑学生的学习能力、学习基础、性格特点、学习潜能等各方面的因素，另外，为保护学生的自尊心，在实施分层时还应注重分层的隐蔽性。不应过分宣扬学生的学习能力的差异，这样较容易影响学生的学习积极性。首先，教师需要掌握学生的学习状态。

例如，可以根据平时的能力测验结果将学习基础差、能力弱的学生分为一个层次。将学生能力中等，具有一定学习潜能，但学习兴趣不足的学生分为一个层次。对自主学习能力较强，基础能力较强，学习成绩较好的学生分为一个层次。在对学生进行分层时，应综合考虑学生个性、能力、情感态度和思维能力等方面的表现，做到分层的合理性和科学性。同时，不应以层次主观定义学生，教师应以发展性眼光看待每一位学生。

2.因材施教，对教学目标进行分层。

教学目标设计的合理性直接影响学生学习兴趣的培养。为了保证不同层次学生的学习能力都能够得到提升。在设计教学目标时，应遵从不同层次学生的学习需求。

比如;在讲解方程时，对于基础能力较差的这一层学生而言，教学目标应着眼于引导这部分学生理解方程的含义以及解方程的意义。通过激发学生参与方程计算来培养数学计算思维。首先针对这一部分学生巩固理论基础，然后结合学生的学习能力设置相关的练习题，对方程假设方法进行进一步学习。对于这一层次学生而言，教师不应要求过于苛刻，尽量鼓起其通过合作讨论的方式实现教学目的。对于中等层次学生而言，教师可以结合学生的学习能力设置阶段性练习题，巩固解方程的能力。对于基础能力和学习成绩较好的学生而言，主要以拓展练习为目标，加强学生的解题分析能力，充分挖掘这部分学生的数学思维潜能。

3.灵活设问，对教学任务进行分层。

在数学课堂中结合教学内容巧妙设计问题，既能够作为任务驱动学生自主思考和学习，也能够烘托课堂气氛，促进师生关系和生生关系。而课堂问题设置的科学性和和合理性会间接影响课堂教学效率。所以，教师应注重以人为本，因材施教的原则，针对不同层次学生的学习需求和个性特点设置问题情境或者教学任务。

比如在小学的除法这节课的教学中，教师可以首先提出问题“我们已经学过除数是整数的除法，那么对于除数是小数的除法应该怎样解决呢？”学生回答“首先将小数转化成整数，就是扩大10倍或者100倍，将被除数也托大相应倍数。”显然，这样的回答时对于基础能力较强的学生。为了照顾整体学生的情感态度，教师提出先让学生进行小组讨论。分组时每组确保有低、中和高段的学生，确保小组整体能力均衡。通过小组讨论来完成教学任务，每个层次学生的思维能力都能够得到相应启发。再如;在对统计图的复习中，设置不同的任务。基础层次学生画出三种不同的统计图，并写出相应的名称。中等层次学生需要将不同类型统计图的含义进行说明。基础能力较强的高层次学生除了做到上述两点外，还要详细阐述每种统计图的特点以及用途。这样每个学生都能够对统计图相关知识进行有效地复习，因此提升学习效率。

4.挖掘潜能，对课后巩固进行分层。

课后作业时巩固新知的最有效学习方法。采取分层异步教学法进行数学教学时，教师就需要针对学生的个体差异，将课后作业进行分层。一方面能够解决基础能力较差学生写不好作业的问题，一方面也能够对基础能力较强的学生及西宁有针对性地拓展训练。教师按照学生的差异表现设置梯度作业。主要包括训练、能力提升和拓展练习几方面。

比如，在《千米的认识》这一课后，将整体知识进行合理分层，基础训练主要是对一些理论概念的巩固理解。能力提升方面设计一些简单的应用问题，引导学生将课堂上所学的理论知识结合实际问题进行学习，锻炼学生应用数学知识解决问题的能力。拓展练习主要目的是拓展学生的思维能力，挖掘学生的逻辑思维、想象思维和计算思维等方面的潜在能力。教师将课后作业合理分布在这三个板块中。对于基础能力较低的学生作业目标定位在必须完成基础训练版块，对能力提升和拓展练习尝试学习，可以选择和同学讨论完成。对于基础能力较强的中等学生而言，必须独立完成基础训练和能力提升两个版块，确保作业的正确性。尝试独立完成拓展练习，对不懂的问题请教学生或者老师。对于基础能力较强，数学成绩较好的學生而言，必须将这三个版块的作业全部完成，并且保证正确率。可以在完成作业的基础上尝试建立学习帮助小组帮扶其他成绩较差的学生。通过作业的分层，不同层次学生的思维潜能都能够得到有效启发，因此教学效率也就显而易见。

三、结语

总之，在小学数学教学中运用分层异步教学法，既符合小学生的个性发展规律，也贴合新课改背景下对素质教育理念的落实要求。分层异步教学发渗透了以人为本，因材施教的教学理念，能够激励教师在课堂教学中转变传统教学思想，尊重学生人格和发展需求，真正提升学生的综合素养，进而突出素质教育的价值。

参考文献

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作者简介：邓小霞（1976.07-）女，汉族，广西南宁人，大学本科，南宁市西乡塘区西津小学二级教师，研究方向：小学数学教育。