中美外语教育的比较及其对我国外语教育的启示

李嫣然

【摘 要】虽然中国和美国的国情不同，但是对外语教育的全球战略意义的理解是一致的。美国在外语教育中的决策和经验及其改革对中国的外语教育及其改革具有重要意义。中美外语教育的比较为我们提供了启示：必须制定科学的外语教育计划;制定统一的国家外语课程标准和教学要求，然后建立符合课程标准的外语教学评估体系;并附上对外语教师的重视、教育和培训，努力优化学习外语的社会和语言环境，注重理解和学习外语教育的经验。

【关键词】中美外语教育;比较;启示

中图分类号：G42   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）29-0144-03

中国的经济、文化和技术发展迅速，与世界的融合程度越来越高。中国人对外语学习的热情不断提高。中国已成为世界上最大的外语学习国家，其语言基本上是英语。根据中国外语教育研究中心2004年对数千个非英语专业学生进行的一项调查，56名学生大部分时间都在学习英语，而英语在进入学校等重要考试上所占的比重最高。虽然投入了大量人力、物力，但是学习的效果并不好。申请学习的人数仅为所有学习者的5人。雇主很难招聘高端外语人才和小语种人才。这种情况令教育从业者和学习者十分困扰。我国应制定科学的外语教育计划，促使外语学习回归理性有效的轨道。本文分析了美国和中国外语教育政策，课程标准和评估方法的异同。并探讨了其对中国外语教育的影响。

一、中美外语教育述评

从新中国成立初期的“俄罗斯语言热”到改革开放后的“英国语言热”，再到今天的“过热英语”，有人质疑我国外语教育的发展阶段：单一发展—逐步调整—“文革”的挫折—稳定发展—创新发展。

第一阶段是从新中国成立初期到1958年。中国对苏联进行了全面研究，一方面进行了俄罗斯语言教育。第二阶段是1958年至1966年，外语教育政策已经开始调整，英语和其他语言人才已经调整，逐渐恢复。第三阶段是从1966年到1976年，“灾难十年”对我国的外语教育造成了严重破坏，外语教学几乎停滞不前。1971年联合国恢复中国合法席位后，我国的外语教育逐渐恢复。第四个阶段是从1978年底到20世纪末。随着中国改革开放和经济增长的不断发展，中国的国际交流日益频繁。在“努力学习外语，实现四个现代化”的政策下，学习外语的热情始终存在于全国各地。外语教育迎来了快速复苏和稳定发展的时期。外语教育的地位逐步提高，外语专业人才队伍以前所未有的速度增长。第五阶段是从21世纪初到现在，中国的外语教育已进入高峰期。外语，特别是英语的大发展也导致了英语的过热和中文外语教学的遗漏。人们开始重新审视中国的外语教育，探索新的外语发展模式教育，外语教育往往是理性、追求、革新。

美国外语教育的发展可分为四个阶段：一是第二次世界大战前的发展;二是第二次世界大战后到20世纪70年代末的发展，三是20世纪80年代到90年代的改革与发展，四是20世纪末到21世纪再到现在的战略发展。在第二次世界大战之前，美国的外语教育并未受到重视。出于政治原因，禁止使用任何非英语语言，禁止学校提供外语课程。在第二次世界大战中，为了满足戰争的需要，美国开始重视和研究外语教育。政府出台了一系列法案，如“国防教育法”（1958年）和“高等教育法”（1965年），确立了外语教育的地位。然而，从20世纪60年代末到70年代末，随着人们的担忧开始转向社会问题，外语教育再次停滞不前。1978年，卡特总统调整了美国外语教育发展政策。美国外语教育在20世纪80年代重新出现，进入了一个历史发展的新时期。自20世纪90年代以来，世界政治多元化和经济全球化日益明显，美国推出了一系列外语教育法案，以改革外语教育，切实加强外语教育的地位。“911”事件使美国政府更加意识到外语人才短缺将严重威胁美国的国家安全。美国政府已开始从国家安全的角度关注加强外语教育。美国的外语教育政策极大地促进了外语教育的立法，外语教育取得了显着成效。由于国情不同，中国和美国的外语教育有不同的发展过程。然而，自20世纪80年代以来，两国对外语教育重要地位的理解一致。美国在外语教育改革过程中获得的经验对中国外语教育具有重要意义。

二、中国和美国的外语教学课程标准

（一）中国不同阶段的课程标准。2001年，中国推出了针对小学、初中和高中英语的新课程标准。2003年，修订了高中英语课程标准。2011年，修订了小学和初中英语标准。新课程标准设定了英语课程的总体目标，即培养学生全面的语言技能，涵盖语言能力、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。制定一个全面的语言使用能力目标，应该从第一级到第九级实现，并列出语言技能（听说读写）的九个级别的目标要求。

2003年，教育部试行了“大学英语课程教学要求”，它于2007年正式出版。根据能力分类指导和教学的原则，适应个性化教学的实际需要。大学英语课程的教学需要词汇技能、听力理解和口头表达能力。书面表达的一般要求、高级的要求和更高的要求。有些体现为量化指标，例如，应该在每个阶段掌握高词汇量，阅读速度和写作速度。

中国的基础教育和大学英语课程标准借鉴了美国、英国和加拿大等国的经验，以反映学生能力的发展和课程的有机结合。确保诚信、灵活的英语和日语课程标准。近年来，语言开放是一个受欢迎的发展，但是，课程标准的具体实施方式差异很大。在“考试”的指挥下，应用能力的培养总是落后于知识的快速和成功的输入。外语教育应具备21世纪的工具性和人文性，时间可以真实地反映出离开学校并与外语学习说再见的人并不多，学习外语的教育理想只在理论上是可行的。

（二）美国的5C标准。1996年，美国外语教学委员会和法语、德语、西班牙语和葡萄牙语四个外语教师协会，由专家学者组建的国家外语教育目标群体制定了“21世纪外语学习标准”，1999年修订并出版，适合中小学和大学的外语教育。它旨在培养学生在语言和文化方面的能力，以便与美国多元文化社会和国际社会进行交流。内容概括为5C，即Communication（交际）、Cultures（文化）、Connections（联系）、Comparisons（比较）和Communities（社区），这意味着使用外语沟通，理解多元文化主义，与其他学科比较语言和文化认同，并将其应用于国内外多语种社区。课堂要求是为学生提供更多学习和发展沟通策略、学习策略、思辨技巧、技术技能以及正确使用语言和文化的机会。受过良好教育的学生必须掌握大学水平的外语和语言文化。

三、中美外语教育的教育观念和心理模式比较

在外语教学的概念中，美国认为语言和交际是人类活动的灵魂，美国必须培养在国内外多元化社区成功学习语言和文化的学生，因此，21世纪的美国学生必须至少拥有一门外语。根据这个概念，通信方法通常用于美国的外语教育。交际方法侧重于以目标语言交流学生。在学习过程中，教师和学生使用大量有针对性的语言表达来解释和讨论信息交流。有三种具体的教学模式：一种是传统模式，在这种模式下，外语是一门独立的课程。每周3-5门课程，每节课持续20-50分钟，以便学生在培养听力、口语、阅读和写作技能的同时理解文化。第二种是探索模式，要求学生在所有科目或部分科目中学习外语。因此，它们可以分为综合探索和部分探索。完整的模式要求学生用外语学习所有科目。有些模式只要求学生用外语学习部分科目。第三是沉浸模式，浸入式教学法是一种特殊的“语言与内容融合”的教学方法，其教学目的主要是掌握学科内容，学生通过掌握与其成绩相匹配的科目和科目知识来掌握语言技能。在美国，浸入式教学涉及法语、德语、西班牙语、日语和中文等语言。值得一提的是，除了在美国具有巨大影响力外，其他国家一直在研究和测试浸入式教学，它现在被认为是成功的外语教学方法之一。与美国相比，在中国学习外语的概念一直认为，在掌握语言知识和服务各类考试的过程中，应该反映外语教学的重点，即学习外语去考试，作为主要的一个考试科目。虽然在中国教授外语保护了质量教育和通信法的使用，但它基本上使用传统模式而忽略了语言交际的目标。虽然各级教育机构和学校多次进行教育改革，但由于除基础应试教育外其他教育模式应用很少，更不用说心理学模式在外语教学中的研究和应用了。

在外语教育的心理模式中，美国更加注重加强学习的原则。首先，它强调在学习中应遵循小步骤的原则，大问题应该分成很多小问题，学生应该按照程序一步一步获得好处，因为增强的行为往往会重复。例如，當学生称赞某种行为的结果时，重复这种行为的可能性会增加。其次，美国在强化的基础上使用了不同的增强功能。人们的年龄、性别、职业、教育和经历是不同的。需求是不同的，增强方法应该是不同的。此外，美国更加注重及时反馈的原则。因为及时反馈是通过某种形式和方法，及时告知工作的结果。为了获得最佳奖励，在行为发生后尽快采取适当的强化方法非常重要。如果学生实施了一些正确的行为，老师会说“已经注意到这种行为”作为简单反馈，如果老师忽略了这种行为，它也可以发挥积极的作用，并且这种行为的可能性会减少并消失。在关注强化原则的同时，美国已经开始将外部刺激和行为反应的研究转向外语教育心理模式中内部认知过程的研究，从认知角度重构外语教育心理模式并将其应用于实用外语教育。美国著名语言学家科姆斯基的“翻译语法”理论提到了语言是法治的象征体系。因此，美国强调语言应该通过学习和掌握语法来学习。与此同时，人类对语言的学习不仅仅是一种模仿和记忆的过程，更是一个创造性使用的过程。

四、启示与借鉴

与美国的外语教育相比，中国的外语教育政策研究不足。规划不足，缺乏科学的课程标准体系，单一的教育模式，以及过度的西化教学方法。比较中美两国的外语教育，我们可以得到以下启示。

（一）加强外语教育政策，规划研究，制定有针对性的中长期战略发展规划。在科学发展观的指导下，随着时代的变迁和经济社会的发展，制定符合国家发展观的科学的外语教育计划势在必行。中国缺乏外语教育政策研究和低级别规划的根本原因，在于其政策和规划的主体尚不清楚，为此，建议改革现有的外语教育长期模式。借助美国“国家外语中心”的建立，在原有的多个管理部门的基础上建立专门的综合管理机构，进一步加强外语政策和规划研究，制定外语中期和长期战略发展计划，总体目标明确，有前瞻性和战略性。

（二）加强外语课程标准改革，引入“国家外语课程标准”科学体系。统一的课程标准有助于统一要求和统一内容，这有助于统一教育质量的评估标准。课程标准的制定可以完善学生的英语知识、技能、态度和能力的发展要求。目前，外语教学课程标准不统一，教学评价参差不齐造成混乱。为此，我国主管部门需要制定总体规划，加强外语课程标准改革，引入“一站式”国家外语课程标准。它涵盖了从小学、初中、高中、大学到研究生水平的外语教学。现有标准的基础建立符合课程标准的外语水平认证制度，指导中国的外语教育并解决问题，实现“有法律遵循，法律必须立足”。

五、结语

在政治多元化和经济全球化的现代世界中，外语作为国际交流的主要工具，在其实际功能和战略重要性方面是不言而喻的。现有的学习外语模式在中国无法适应新的发展需求，外语教学改革是强制性的，认识和逐步解决外语教育发展问题对外语教育改革至关重要。本文从三个方面对外语教学模式进行了比较和分析，即外语教学的政策和规划、课程标准及教学模式，通过借鉴美国成功经验促进我国外语人才的培养。

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