翻转课堂创新实践与其余教学方法的对比分析

阚灵佳 吉林城市职业技术学院 吉林长春 130000

传统教学法是教师在台上通过系统、精细地讲解，学生在台下被动灌入大量知识，该教学方法形式单一，也经常被称为填鸭式教学。这种方法优势是教师的主导作用较强，可以树立威严的教师形象，缺点是课上死板，课程枯燥，学生容易厌学，不能够充分发挥高职学生的性格特点，难以实现高职教育人才培养的目标。随着教学改革的推进，教学方法层出不穷，其中案例教学、情境教学、项目教学和翻转课堂最为常见，本文主要将翻转课堂创新实践教学与其他教学方法进行对比。

一、几种常见的教学方法

“案例教学法”就是通过特定情境或故事的描述，引导学生对这些特殊情境进行思考、讨论和评判[1]，从而揭示出要讲的内容。该教学方法的特点是把适合教学内容的特定案例展示给学生，让学生分析案例和解决问题，提高学生分析、解决问题能力同时，加深学生对所学知识的理解，课堂恢复生机。但是该方法也有弊端，首先，教师要想将案例引入课堂，教师必须在课前付出大量时间和努力准备适宜的生动的案例，才能达到理想的课堂效果；其次，教师也需要采用合适的灵活的课堂组织形式来展开教学，否则课堂一样无趣，无异于传统教学法；再次，该方法不能够很好地激发学生学习主动性，教师容易忽略学生们发展的个性和差异性。

“情境教学法”是指在教学过程中，教师按照教学内容引入或缔造出具体的情境，让学生亲身体验或是身临其境，从而更好地帮助学生体会和理解教材内容。 该方法的优点是通过“情境”的设置，集中学生的注意力，并且让教学内容在情境化的故事中展现，能够提高学生上课趣味性和课堂活跃度，还能让学生更好地领悟教材，从而达到教学目的。另外，通过学生的角色扮演，还能够发展学生的心智和表演能力，锻炼他们的综合素质。该方法也存在一定的缺陷，就是在情境的缔造过程中，教师需要缔造与教学内容相符合的情境，若有偏差，教学内容将无法有效地展示。

“项目教学法”是以一个项目为整体，以完成工作任务为出发点，选择课程内容和组织课堂的方法。具体做法为教师在课前布置任务，学生独立或者以小组形式自主完成老师布置的各项任务，如收集信息、制定计划、实施工作、控制和评价等。学生在完成各项工作的过程中就会涉猎到很好知识，迅速提高学生能力和水平。该方法优势是以学生为主体，教师只起到引导的作用，能够充分调动学生学习的自主性；其次该方法能够让学生实践能力得到锻炼和提升，符合高职教育的宗旨。适合该方法的课程通常适合于与实际工作岗位较贴近的、实践性较强的课程，而公共基础课、专业基础课和理论课一般不适合采用该种方法。

"翻转课堂教学法"的教学流程不同于传统授课的教学流程，由传统的课上讲授改为课前,而课堂变成了答疑解惑和知识深化的场所。该方法优点教师易了解学生对知识的掌握程度、能够提高学生在课堂上的参与度，可以改善学生的学习态度，提升学生的学习成绩，有效地提升本门课程的教学质量。但是，通过学生的反馈以及具体的教学过程发现，翻转课堂也存在一些问题。这种模式对于部分同学的学习难度较大，特别是那些主动性差、学习能力较弱的学生，往往会由于各种原因不适应该方法，阻碍学生自主学习能力和上进心。翻转课堂要求学生有更多的课余时间学习，但是大学生生活丰富多彩，要参与各种活动和项目，导致课前没时间准备，课后没时间巩固和复习。另外，每堂课教师都要为教学内容需要准备案例和配备视频，对于教师的考验非常大[2]。

二、几种教学方法的对比分析

案例教学和情境教学主要适用于基础课、理论课的学习，通过两种方法，可以帮助学生有效地理解教材内容，提高同学们学习的积极性和趣味性；项目教学法主要适用于实践课，接近于实践岗位需要的课程，对于理论课程适用性不强；翻转课堂则适用较广，但是对老师和学生的要求较高。为了提高学生主动学习性和上课的效果，也可以采用翻转课堂与其余教学方法相结合的方式，例如，戴浩[3]将翻转课堂融入项目课堂，以解决传统项目教学法教学时间长，教学内容过度挤占课内时间和学生项目实践无法得到有效保障的问题。郭静[4]等人将翻转课堂与情境教学相结合，优化了教学流程。邵晓霞[5]将翻转课堂和案例教学相结合，为信息时代以教学模式创新为变革核心的教师教育学科转型提供了依据。将翻转课堂与其他方法相结合的教学方法充分利用了两种的方法的优点，让教学效果较好，在此基础上也可进一步创新，将翻转课堂同时与其他多种教学方法相融合，以达到更好的教学效果。如韩颖[6]等人采用三种教学方法的融合，如翻转课堂、案例教学相和情境教学的相融合，充分调动了学生学习的积极性和自主性，也提高了学生表演等方面的能力。总之，翻转课堂在提高学生积极性方面起着重要的作用，并可以有效将其与其他方法相融合，以达到更理想的教学效果。